Структура педагогического исследования

Структура педагогического исследования

Программка педагогического исследования, обычно, включает ряд шагов.

1-й шаг. Знакомство с неувязкой исследования. Обоснование актуально­сти исследования, уровня разработанности; определение объекта и предме­та, темы исследования. Формулирование цели исследования и соотнесен­ных с целью задач.

Педагогическое исследование начинается с определения препядствия, ко­торая выделяется для специального исследования. Научная неувязка выражает Структура педагогического исследования основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами нау­ки. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие меж­ду познаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и не­знанием путей, средств и способов их решения»'.

Неувязка должна отыскать отражение в теме исследования. Тема — это ла­коничная формулировка задачи исследования Структура педагогического исследования. Сконструировать тему не просто. Ее следует так обозначить, чтоб в ней отыскало отражение движение от достигнутого наукой к новенькому, неведомому.

1 Полонский В. М. Исследование в педагогике // Русская педагогическая эн­циклопедия. М., 1993.

При выборе темы следует подразумевать ее актуальность и соответствие требованиям науки и практики. Животрепещущие исследования дают ответ на более острые в Структура педагогического исследования данное время вопросы, отражают соц заказ об­щества педагогической науке, обнаруживают важные противоречия, которые имеют место в практике.

Потом определяется цель исследования. Цель — это план исследования, научный итог, который должен быть получен в конечном итоге исследования. Цели научно-исследовательской работы могут быть многообразны: выявить зависи­мости, имеющиеся Структура педагогического исследования меж факторами; найти связи меж явлениями; создать условия для устранения недочетов; раскрыть способности усо­вершенствования процесса; охарактеризовать происшествия и т. д.

Цель тянет за собой выбор объекта исследования. Определяя объект ис­следования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Им может быть педагогический процесс, область педагогической реальности либо какое Структура педагогического исследования-либо педагогическое отношение, содержащее внутри себя противоре­чие. Другими словами, объектом может быть все то, что очевидно либо неявно содержит внутри себя противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что ориентирован процесс зания.

Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те более значи­мые с практической либо теоретической точки зрения Структура педагогического исследования характеристики, стороны, особенности объекта, которые подлежат конкретному исследованию. Предмет исследования дает представление о том, как рассматривается объект конкретно в данном исследовании.

В согласовании с целью, объектом и предметом исследования определя­ются исследовательские задачки. Задачки конкретизируют цель исследования. Они дают представление о том, в каких направлениях должно идти иссле Структура педагогического исследования­дование, что необходимо сделать, чтоб цель была достигнута. Формулируя за­дачи, ученый тем обозначает логику собственного исследования, ставит вроде бы ряд промежных целей, выполнение которых нужно для реализации общей цели.

2-й шаг. Выбор методологии: начальной концепции, опорных теоретиче­ских положений, способов зания, одного плана, определяющего ход ипредполагаемые результаты Структура педагогического исследования исследования.

В современных педагогических исследовательских работах реализуются разные исследовательские подходы:

—системный — раскрытие целостности объекта, выявление его внут­ренних связей и отношений;

—полный — рассмотрение группы явлений в совокупы;

—целостный — целостное представление объекта, при всем этом целое не сводится к обычной сумме частей;

—личностный — отношение к воспитаннику как к личности Структура педагогического исследования, как к са­мостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспита­тельного взаимодействия;

—деятельностный — признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и наружной деятельности, инициативного опо­средования межличностных отношений;

—исторический — исследование конкретно-исторического генезиса и разви­тия объекта исследования;

— высококачественный — установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других Структура педагогического исследования явлений;

—количественный — анализ и оценка явлений и процессов в количе­ственных величинах и числах;

—феноменологический — описание наблюдаемых снаружи черт изучаемого явления;

—сущностный — выявление устойчивых черт, внутренних связей, устройств и движущих сил изучаемого явления1.

В практике научно-педагогических исследовательских работ есть и другие исследовательские подходы.

3-й шаг. Построение догадки Структура педагогического исследования исследования.

Догадка исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в предстоящей экспериментальной и теоретической проверке. Догадка формулируется таким макаром, чтоб создатель давал новое видение либо осознание того, что он изучит.

Построение догадки является творческим шагом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь делает для себя представление о вероятных связях меж Структура педагогического исследования исследуемыми явлениями.

Догадка нужна в научной работе, потому что:

• дает определенное направление исследовательской деятельности;

• предупреждает расплывчатость работы;

• направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы не­обходимы для работы.

Чтоб верно выстроить догадку, нужно владеть широким кругозором в области исследуемой задачи, быть отлично знакомым с на­учной историей и методикой Структура педагогического исследования препядствия.

Догадки разделяются на две категории: а) индуктивные; б) дедук­тивные.

При индуктивной догадке исходят из наблюдения отдельных причин, на базе которых делают обобщающие выводы, которые должны быть действительными по отношению ко всем явлениям данного вида. Состоя­тельность догадки исследователь должен проверить и обосновать при помощи опыта.

Основой дедуктивной догадки является Структура педагогического исследования какое-либо общее положение, на основании которого делаются выводы о связях меж отдельными явле­ниями.

В педагогическом исследовании почаще употребляется индуктивная гипо­теза. Дедуктивная догадка может появиться на более поздней стадии ра­боты, когда в процессе наблюдений накоплено много материалов.

4-й шаг. Выбор способов исследования. Проведение констатирующего Структура педагогического исследования опыта с целью установления начального состояния предмета ис­следования.

О научных способах исследования, принципах их использования сказа­но выше. Следует только отметить, что на педагогический процесс, его ре­зультаты сразу оказывает влияние огромное количество причин. Это просит исполь-

' Смирнов В. И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002.

зования различных взаимодополняющих исследовательских Структура педагогического исследования способов и приемов.

В процессе констатирующего опыта идет скопление и анализ фак­тов, всесторонне изучается начальное состояние предмета исследования до проведения модифицирующего опыта.

5-й шаг. Организация и проведение модифицирующего опыта. Это основной шаг исследования.

Опыт — научно поставленный опыт преобразования педагоги­ческой реальности в точно учитываемых критериях.

В Структура педагогического исследования процессе модифицирующего опыта конфигурации вносятся в содержа­ние и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приве­денных в догадке положений.

6-й шаг.Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и тестов. Сопоставление ре­зультатов с внедрением математических, статистических способов поз­воляет найти степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается теория Структура педагогического исследования. Теорией становится практически всякая доказан­ная догадка, используемая в разных критериях (если она относится к общим, базовым, а не личным, вопросам).

Оценивается эффективность исследования. Как понятно, исследования разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Для фун­даментальных исследовательских работ основной чертой их эффективности является теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и доказа­тельность Структура педагогического исследования, перспективность и возможность внедрения результатов в прак­тику. При рассмотрении прикладных исследовательских работ следует оценивать сначала их практическую актуальность и значимость, возмож­ность внедрения в практику.

Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения.

7-й шаг. Выработка практических советов.

Таковы главные этапы исследования. От правильной Структура педагогического исследования последователь­ности отдельных шагов исследования и их обоюдной связи зависят объек­тивные результаты исследовательской работы и удачливость дизайна научного труда.

Вопросы для самоконтроля

1. Что изучает методология?

2. Охарактеризуйте уровни методологии.

3. Какие способы исследования относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим?

4. В чем суть педагогического наблюдения?

5. Какова логика педагогического Структура педагогического исследования исследования, его главные этапы?

Основная литература

1. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002.

2. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

3. Краевский В. В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001.

Дополнительная литература

1. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для вузов в 2 кн. Кн. 1: Общие ос­новы Структура педагогического исследования. Процесс обучения. М., 2002.

2. Герасимов И. Г. Структура научного исследования. М., 1985.

3. Краевский В. В., Полонский В. М. Методология для преподавателя: теория и практика. Волгоград, 2001. ,

4. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследова­ний. М„ 1986.

5. Скалова Я. Методология и способы педагогических исследовательских работ. М., 1989.


struktura-proizvodstvennogo-processa.html
struktura-provedeniya-konkursa.html
struktura-psihiki-poznavatelnie-processi.html