Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава

Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава

Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. В широком мысле слова оценкой именуют характеристику ценности, уровня либо значения каких или объектов либо процессов. Оценить означает установить уровень, степень либо качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценка значит установление сте пени Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, свойства обретенных познаний, сформированных умений и способностей. Так как оценка плотно сплетена с контролем и является его следствием, к ней полностью относятся обозначенные выше педагогические требования, предъявляемые к контролю объективность систематичность, личный подход, педагогический такт учителя Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава и др.
Основываясь на данных контроля, оценка должна учесть результативность всех видов учебно-познавательной деятельности ученика (с учетом требований программ), охарактеризовывать полноту и качество усвоения познаний, сознательность их усвоения," наличие общеучебных и специфичных для данного предмета умений и способностей.
Оценка должна быть гласной, довольно целевой и убеждающей, верно соотноситься Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава с самооценкой и воззрением коллектива учащихся класса.
Как и контроль, оценка учебной деятельности учащихся имеет огромное образовательное и воспитательное значение Образова тельная роль оценки заключается в том, что учащиеся получают беспристрастную информацию о результатах собственной учебной работы. Дополняемая самооценкой ученика, оценка учителя показывает на заслуги школьника Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава в овладении познаниями, умениями и способностями, также на недочеты, пробелы, упущения и пути их устранения.
Воспитательная роль оценки заключается в понимании учениками методов совершенствования разных видов учебной деятельности и путей увеличения эффективности учения. Верно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит принципиальным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных свойств Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение собственных обязательств, умения преодолевать трудности и др. И напротив, ошибка в оценке вызывает обычно суровые отягощения в обучении, воспитании и развитии учащихся, негативно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.
Верная оценка деятельности учащихся, установленная на базе соблюдения обозначенных выше Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава педагогических требований, беспристрастно свидетельствует об успехе и недочетах в работе учителя, класса и школы в целом. Несоблюдение главных критериев, определяющих объективность выставляемых оценок, и проявляемое учителем невнимательное отношение к их объективности служат основой формализма в оценке результатов труда учащихся, который был подвергнут справедливой критике на XXVI съезде КПСС. Оценка Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава учебно-познавательной деятельности учащихся выражается в оценочных суждениях и заключениях учителя, которые могут быть изготовлены как в устной, так и в письменной форме. В этих суждениях дается короткая черта (в высококачественном плане) фурроров и недочетов в учебной деятельности школьника, также путей ее совершенствования.
Методы выражения оценки. Пятибалльная система отметок в Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава русской школе
Количественным выражением оценки является отметка. По сей день не только лишь в педагогической практике, да и в дидактической и методической литературе, равно как и в разных нормативных документах, допускается синонимическое осознание этих определений. Так, практически всегда, когда имеется в виду отметка, идет речь о «выставлении оценок Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава», о «системе оценок», о «нормах оценок» и т. п. Меж тем «оценка» и «отметка» — понятия хотя и близкие, но далековато не схожие.
Отметка условно выражает количественную оценку познаний, умений и способностей учащихся в цифрах либо так именуемых баллах. В различных странах используются разные системы для количественного выражения учебной деятельности Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава учащихся в баллах. В Италии, к примеру, принята одиннадцатибалльная система, в Голландии — десятибалльная, в социалистических странах (ГДР, ЧССР, ПНР, ВНР и др.) — пятибалльная. В русской общеобразовательной школе применяется также пятибалльная система отметок, при этом высшим баллом считается «5», а низшим «1» (в неких странах, к примеру в ГДР, напротив).
Объективность и Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава точность выставляемых учащимся отметок при оценке результатов их учебной деятельности обеспечивается установлением соответственных критериев (см. Утомившись средней общеобразовательной школы)
По отдельным предметам учебного плана средней школы разработаны определенные и специальные аспекты отметок (получившие по обозначенной выше причине заглавие «примерных норм оценок»). В их указывается, каким требованиям должен отвечать устный либо письменный ответ Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава учащегося для аттестации его подходящим баллом. Эти примерные нормы оценок главных познаний, умений и способностей сейчас включены в содержание школьных учебных программ. Точное познание их и внедрение в ежедневной работе является обязанностью каждого учителя-предметника.
Пятибалльная система отметок, используемая в русской школе в течение долгого времени, играет определенную Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава положительную роль в качестве типичного эталона, который позволяет при условии правильного ее внедрения беспристрастно отражать результаты учебно-познавательной деятельности учащихся. Вкупе с тем в процессе контроля появляются и суровые нехорошие стороны, когда учителя вследствие неверного дела (по разным причинам) к требованиям обеспечения объективности выставляемых отметок, допускают нарушения.
Негативная сторона практики Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава контроля заключается сначала в том, что в школах время от времени допускается фетишизация отметок, которые становятся основным, а в ряде всевозможных случаев даже единственным показателем свойства учения школьников и работы учителя. Дело осложняется нередко к тому же тем, что отметки констатируют только уровень познаний учащихся, основанный на работе Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава их памяти и репродуктивной деятельности, не отражают всестороннего развития, наличия и глубины мировоззренческих понятий и убеждений, самостоятельности и активности, творческих возможностей, коллективистических и других положительных свойств формирующейся в процессе обучения личности, способностей интеллектуальной деятельности, практических способностей и способностей самообразования.
В практике контроля за деятельностью учащихся допускаются факты завышения и занижения Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава отметок, выставляемых на уроках Завышение отметок является следствием проявления либерализма учителей в оценке познаний, умений и способностей, приводит к понижению уровня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату энтузиазма школьника к учению и веры в свои силы и способности К огорчению, в качестве определяющего аспекта учебной деятельности отдельных Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава учащихся, класса и школы нередко фигури рует так именуемый средний балл успеваемости, практика вы ведения которого в почти всех случаях носит чисто формальный нрав. Средний балл успеваемости выходит как среднеари фметическое значение отметок, приобретенных учащимся за неко торый период времени в итоге текущего контроля. Сумма всех баллов за этот Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава период делится на их количество, и выходит средний балл безотносительно к тому, за что и когда был выставлен тот либо другой балл в течение учетного периода без учета динамики учения школьника и его развития. Но приобретенный таким макаром балл употребляется для свойства личности ученика, сопоставления и оценки результатов учебно-воспитательной Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава деятельности учащихся, учителей и школ.
В особенности сложной в практике внедрения пятибалльной системы является неувязка двойки. Неувязка эта состоит в том, что приобретенная двойка обычно психологически травмирует учащегося, вызывает у него негативные эмоции. Морализация и нотации, которыми учителя часто сопровождают выставление двоек, только усугубляют положение, потому что приводят к Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава образованию у ученика определенного смыслового барье ра, вследствие которого деяния учителя не добиваются цели, а ученик приходит к сознанию собственной неполноценности, несправедливого дела к нему и т п Психологическое воздействие двойки длится даже тогда, когда она исправлена следующими отметками, потому что она остается в потрясающем журнальчике, в дневнике Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава ученика, заходит в средний балл успеваемости и т д. Неувязка двойки состоит и в том, что учителя в неких случаях употребляют ее в качестве средства борьбы с нарушениями «Правил для учащихся», с недисциплинированностью и недостающим прилежанием школьников. Двойку неоправданно выставляют за отсутствие у ученика на уроке дневника, тетради, спортивной формы, за Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава сам факт невыполнения домашнего задания и т. п.
Огромную опасность представляет наблюдаемая время от времени инерция отметок, т. е. выставление их по установившейся традиции, согласно которой ответ отличника нельзя оценить нехорошим баллом ни в одном случае, а слабоуспевающий ученик не может получить «вдруг» хорошую либо неплохую отметку Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава, если даже за собственный ответ он ее беспристрастно заслуживает.
Нарушения педагогических требований к выставлению отметок приводят в неких случаях к тому, что школьники стремятся к получению пятерок и четверок не ради приобретения познаний, овладения умениями и способностями, формирования свойств личности, а с целью сохранения и упрочения собственного престижа в Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава школе, в семье. Другие учащиеся, которые по разным причинам не могут достигнуть хотимых отметок, теряют веру в свои способности и никак не реагируют даже на отрицательные отметки.
Сложность внедрения пятибалльной системы обоснована также и тем, что общепринятые нормы оценок являются средними и приблизительными. Все достояние цветов ответов учащихся Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава нереально вложить в жесткие рамки 5 баллов. Многие учителя, в особенности начинающие, нелегко управляются с выставлением отметок в согласовании с установленными нормами, прибегая к расширению пятибалльной системы за счет введения дополнительных обозначений к отметкам в баллах (плюсов и минусов, точек и букв и т. п.). Считая в принципе вероятными известные Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава коррективы к выставляемому официальному баллу за выявленные при проверке результаты его деятельности, отметим, что всякие обозначения недопустимы в потрясающих журнальчиках. Учитель может их фиксировать исключительно в собственных личных записях.
Передовые учителя и работники органов народного образования, дидакты и психологи, методисты разрабатывают и реализуют меры по устранению формализма в оценке Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава учебного труда учащихся. Так, на уроках оценивается в баллах не каждый ответ учащегося; с целью более серьезного выявления общего уровня подготовки ученика практикуется выставление отметки за все виды учебной деятельности его на данном уроке (так именуемый поурочный балл) либо за ответы ученика на нескольких уроках с учетом роли его в обсуждении Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава ответов собственных товарищей, практикуется комментирование и мотивирование выставляемых отметок, указание путей улучшения учения школьников.
При выведении итоговых отметок большее значение придается отметкам, приобретенным за ответ по сложному материалу, на итоговых и контрольно-обобщающих уроках, за выполнение творческих заданий, за классные письменные работы, при этом неведение 1-го раздела программки Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава не компенсируется даже неплохим познанием другого. В исходных классах общеобразовательных школ неких регионов нашей страны, а с 1981/82 учебного года в школах Народной Республики Болгария проводится обучение без отметок с лаконичными либо развернутыми оценочными суждениями учителя и коллектива учащихся. Проводится удачный опыт обучения без двоек в исходных классах многих массовых школ Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава и неких школах рабочей молодежи. Стремясь к устранению отрицательного психического воздействия двойки на ученика, некие учителя предоставляют ученику, получившему двойку, право на любом уроке поправить ее приготовленным ответом по материалу, за который была получена двойка.
Министерством просвещения РСФСР разработаны советы «О дополнительных мерах по преодолению формализма в оценке Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава результатов труда учителей и учащихся» (1981), в каких, а именно, учителям предлагается «руководствоваться примерными нормами оценки познаний и умений учашихся, включенными в учебные программки ... не допускать выведения четвертных (полугодовых) и годичных оценок как среднеарифметического из оценок текущей успеваемости без беспристрастной проверки и учета фактического уровня итоговых познаний учащихся».
Учет представляет Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава собой педагогически осмысленные количественные итоги учебной деятельности учащихся за определенный период. Основой этого учета служит фиксация результатов текущего, повторяющегося и итогового контроля, выраженных отметками, в потрясающих журнальчиках и других формах школьной документации, также оценочные суждения учителей. Учет учебной работы учащихся проводится по пройденным темам и разделам программки, по итогам четверти, полугодия Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава либо учебного года. Статистическая обработка количественных характеристик оценки учебной работы учащихся при условии соответствия их установленным педагогическим требованиям в купе с высококачественными ее чертами и психолого-педагогическим анализом дает возможность с достаточной объективностью судить об успехах работы учителей и учащихся за определенный период.

Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности

Понятие Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава о процессе воспитания
Коммунистическое воспитание — общественная функция, средством которой передается и усваивается социально ценный опыт поколений, происходит овладение коммунистической идеологией.
В критериях школьного образования воспитание выступает как специально организованный и целенаправленный педагогический процесс формирования коммунистического сознания и поведения личности учащихся.
Н. К. Крупская в статье «Воспитание», размещенной в 1928 г., показала Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава различие меж воспитанием в широком и узеньком смысле этого слова. Под воспитанием в широком смысле слова Н. К. Крупская понимала воспитание в гуще жизни. Под воспитанием в узеньком смысле слова предполагалось планомерное, систематическое воздействие взрослого на малыша и ребенка.
В партийных документах, в материалах XXV и XXVI Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава съездов КПСС в качестве одной из важных задач коммунистического воспитания выдвигалась задачка формирования нового человека — достойного строителя коммунизма.
Коммунистическая партия поочередно производит комплекс мер, направленных на предстоящее увеличение благосостояния русских людей, создание все более подходящих критерий для развития потребностей и возможностей трудящихся. В этой связи на XXV съезде партии подчеркивалось Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава, как принципиально добиваться того, чтоб рост вещественного благосостояния повсевременно сопровождался увеличением идейно-нравственного и культурного уровня людей. В материалах XXVI съезда КПСС повышенное внимание обращалось на то, что фуррор воспитания обеспечивается только тогда, когда оно опирается на крепкий фундамент социально-экономической политики.
«Мы располагаем большенными вещественными и духовными способностями для Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава все более полного развития личности и будем увеличивать их впредь. Но принципиально совместно с тем, чтоб каждый человек умел ими уместно воспользоваться. А это, в конечном счете, находится в зависимости от того, каковы интересы, потребности личности. Вот почему в их активном, целенаправленном формировании наша партия лицезреет одну из важных Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава задач социальной политики»,— говорилось в Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду КПСС.
В процессе формирования нового человека все большее значение получают личные рвения людей к предстоящему совершенствованию собственных возможностей, к активному, соз нательному творчеству во всех сферах жизнедеятельности. Опыт коммунистического строительства показал, что, по мере того как вырастает Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава соц активность личности и личность оказывается способной участвовать в решении все более сложных общест венных заморочек, усложняются связи меж людьми, а как следует, увеличивается и значение организации общественного творчества в масштабах всего общества.
Полный подход к делу коммунистического воспитания, выдвинутый на XXV съезде КПСС, рассматривается партией как более Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава действующий путь оптимизации всех звеньев воспита тельного процесса В сфере воспитания мысль комплексности оз начает постановку задачки заслуги более тесноватого единства целей и главных направлений воспитательной деятельности, коор динации всех средств в согласовании с этими целями и определенными задачками воспитания, преемственность воспитательных усилий семьи, школы, трудового коллектива, учет Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава организационно-технических и социально-экономических причин, соединение обучения с практикой, дифференцированный подход к разным группам населения.
В постановлении ЦК КПСС «О предстоящем улучшении идео логической, политико-воспитательной работы» этим задачкам придается определяющее значение.
Научной основой воспитательного процесса является теория и методика коммунистического воспитания. Теория обосновы вает закономерности и принципы Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава формирования личности, веду щие концепции воспитания. Методика коммунистического воспитания открывает цели и содержание воспитания учащихся, формы и способы воспитания, условия, обеспечивающие его действенное воплощение. Разработку базовых основ теории В. и. Ленин коммунистического воспитания выполнил В. И. Ленин. В Программке Коммунистической партии, проект которой был разработан В. И. Лениным, ставилась задачка Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава перевоплощения школы из орудия классового господства буржуазии в орудие коммунисти ческого перерождения общества. Школа рассматривалась В. И. Лениным как проводник мыслях коммунизма, воспитывающего воздействия пролетариата на подрастающее поколение, способное совсем установить коммунизм.
Преобразование общества, по мысли В. И. Ленина, должно начинаться с преобразования человека. И в этом смысле новенькая, социалистическая Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава школа должна опережать жизнь — сформировывать новый соц тип личности. Мысль В. И. Ленина о том, что только социалистическая школа ставит впереди себя задачку воспитания людской личности, в базе собственной строилась на положении К. Маркса: человек не рождается личностью, а становится ею в процессе активного усвоения им публичного опыта, и Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава не каждое общество делает нужные условия для развития людской личности. В ряде собственных работ и в особенности в речи на III съезде РКСМ, ставшей программкой коммунистического воспитания подрастающих поколений, В. И. Ленин раскрыл суть воспитательного процесса, показав, что ликвидация старенького, капиталистического общества просит преобразования учения, воспитания и образования Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава.
Включение деток и молодежи в реальную систему публичных отношений В. И. Ленин рассматривал как самую важную функцию воспитания, осуществляемую русской школой. В. И. Ленин разработал содержание и обусловил составные части коммунистического воспитания.
К ним он отнес сначала формирование коммунистического миропонимания и воспитание коммунистической нравственности. В. И. Ленин заложил базы теории нравственного Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава воспитания. Он разоблачил пробы буржуазных идеологов приписать марксизму отрицание нравственности, доказал коренное отличие коммунистической нравственности от нравственности буржуазной. При определении задач, путей и способов воспитания у молодежи коммунистической морали В. И. Ленин исходил из задач построения коммунистического общества: в базе нравственного воспитания, гласил он, лежит борьба за укрепление и Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава окончание коммунизма.
Исключительное значение присваивал В. И. Ленин идеологической направленности воспитания. Только в сознательной борьбе против индивидуалистических, мелкособственнических настроений и привычек можно сформировывать у себя черты и свойства коммунистической нравственности.
Этой борьбе, гласил В. И. Ленин, подрастающее поколение должно подчинить каждый шаг собственного учения, образования и воспитания Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава.
В. И. Ленин направлял повышенное внимание на то, что новое рождается в борьбе со старенькым; воспитание коммунистической молодежи должно состоять в сознательной, сплоченной борьбе за внедрение коммунистической нравственности в жизнь, быт.
Главным в воспитании нравственных свойств является воспитание сознательной дисциплины, сплоченности и солидарности, коммунистического дела к труду и публичной Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава принадлежности, готовности самоотверженно служить народу. Требование, выдвинутое В. И. Лениным на III съезде РКСМ: «надо, чтоб Коммунистический альянс молодежи воспитывал всех с юных лет в сознательном и дисциплинированном труде» остается как и раньше животрепещущим и в современных критериях.
Формирование коммунистического миропонимания и коммунистической нравственности включает как составной элемент воспитание пролетарского интернационализма Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава и социалистического патриотизма, социалистического гуманизма, коллективизма, коммунистического дела к труду, сознательной дисциплины. Критикуя и разоблачая мелкособственническую мораль, последний индивидуализм, связанный с определенным публичным устройством, В. И. Ленин гласил, что таковой психологии и такового настроения у коммунистов не может быть. Новое, коммунистическое воспитание, утверждал В. И. Ленин, начинается с борьбы Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава против эксплуататоров, в союзе с пролетариатом, против эгоистов и маленьких собственников, против той психологии, при которой личный фуррор, своя прибыль осуществляются за счет других.
Ленинские идеи о внедрении в жизнь, быт привычки коллективистических начал послужили методологической основой для разработки трудности воспитания коллективизма.
В. И. Ленин показал, что Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава краеугольным камнем коммуни стического воспитания является воспитание нового дела к труду. Коммунизм начинается там, где возникает самоотверженная, преодолевающая тяжкий труд забота об увеличении производительности труда. В работах «Очередные задачки Русской власти», «Великий почин», «От разрушения векового уклада к творчеству нового» и других В. И. Ленин рассматривал вопрос о коммунистическом отношении Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава к труду в экономиче ском и политическом качествах. В, речи на III съезде комсомола В. И. Ленин определяет педагогические выводы, демонстрируя, что все образование, учение и воспитание молодежи должно быть соединено с трудом рабочих и фермеров. Принципно заного подошел В. И. Ленин к постановке препядствия дисциплины как нравственной категории Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава, поставив вопрос о воспитании сознательной дисциплины. Такового понятия не знала древняя педагогика. В. И. Ленин показал тесноватую связь дисциплины с коммунистической нравственностью, с формирова нием у молодежи таких черт воли и нрава, которые спо собствуют выработке коллективизма, солидарности, сплоченности, взаимопомощи.
В качестве педагогической задачки В. И. Ленин выдвинул задачку Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава воспитания умения работать, умения организовать собственный труд и труд коллектива таким макаром, чтоб достигнуть самой высочайшей производительности труда.
Значимый вклад в раскрытие сути коммунистического воспитания занесли Н. К/ Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.
Н. К/ Крупская рассматривала Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава воспитание как органическую часть публичной жизни, как условие формирования нового типа людей, сознательных участников производства, понимающих интересы общества в целом, связь меж отдельными отраслями производства, их связь. Она показала в собственных работах необходимость активной, сознательной позиции воспитуемого в воспитательном процессе. Она считала, что школа должна быть Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава связана многосторонними контактами с жизнью молодежи, взрослых и сначала с жизнью рабочего класса, с тем чтоб установить духовную связь меж заводом и школой, духовное родство с рабочим классом. Активизацию позиции малыша, приобщение его к социально важной деятельности Н. К. Крупская лицезрела в разработке высокоразвитых обществ, в новейшей — хорошей от буржуазной Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава — форме самоуправления, в общественно-политической направленности всей жизнедеятельности школьника, осуществляемой в пионерской и комсомоль ской организациях.
В первый раз в русской педагогике Н. К. Крупская отдала теоретическую разработку воспитательных способностей общественно-политических детских и юношеских организаций.
Делая упор на ленинские идеи о коммунистическом воспитании, А. В. Луначарский при Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава характеристике сути процесса воспитания огромное значение присваивал своей активности личности в овладении коммунистической нравственностью, подходящим умениям общественного содружества: «... нужно развить в человеке гражданина,— писал он,— нужно развить такую личность, которая умеет жить в гармонии с другими, личность, которая умеет содружествовать, которая связана с другими состраданием и идеей социально».
Огромное значение Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава для развития теории коммунистического воспитания имели работы П. П. Блонского и С. Т. Шацкого. Рассматривая воспитание как целостный процесс, П. П. Блонский лицезрел его основную функцию в стимулировании развития личности. «...Воспитание,— писал он в статье «О более обычных педагогических ошибках при организации трудовой школы»,— должно быть не обработкой, не отшлифованием Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава, но внутренним стимулированием развития ребенка». Значение социалистической педагогики П. П. Блонский лицезрел в том, что она воспитывает рабочего — творца — строителя, она является культурой активной деятельности, изобретательности и творчества.
По мысли С. Т. Шацкого, основным в воспитательном процессе является его единство. В статье «Грядущая школа» он писал: «...естественно Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава было бы считать, что эти три элемента педагогической деятельности — способ, программка, организация — должны быть построены так, чтоб один вытекал из другого и тем вышло бы представление о единстве воспитатель ного процесса».
Таким макаром, в трудах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого огромное значение придавалось таковой организации Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава педагогического процесса, которая обеспечивает активное взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Теоретические взоры А. С. Макаренко на коммунистическое воспитание пронизаны гуманистическими мыслями, в базе которых лежит сочетание воздействий коллектива и развития активности личности, ее штатских свойств, социальной ответствен ности, основанной на сознательной дисциплине и чувстве долга. Четкое выполнение обязательств Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава в обществе А. С. Макаренко рассматривал как самую важную нравственную категорию. И в этой связи он присваивал очень огромное значение само воспитанию: «...необходимо так привыкнуть к новым требованиям новейшей нравственности, чтоб соблюдать эти требования, уже не обременяя наше сознание всякий раз отдельными поисками...».
Выработку нравственных оценок, суждений, привычек Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава А. С. Макаренко рассматривал как процесс, осуществляемый в общей деятельности педагогического содержания, реализуемой коллективами воспитателей и воспитанников, В. А. Сухомлинский, разрабатывая теорию коммунистического воспитания, доказал необходимость целостного подхода к всестороннему развитию личности, формированию штатской направленности ее нравственных свойств.
Расположенность к воспитанию, готовность быть воспи-туемым В. А. Сухомлинский рассматривал как важное ус Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава ловие эффективности воспитательного процесса.
Суть воспитательного процесса отражает внутренние связи и дела, соответствующие для данного процесса и проявляющиеся в определенных закономерностях и тенденциях.
Таким макаром, в русской педагогике при раскрытии сути воспитания в большинстве случаев подчеркивают не просто воздействие воспитателей на психологию воспитуемых, а конкретно целеустремленное взаимодействие воспитателей и Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава воспитуемых, компанию определенных отношений меж ними, развитие активности воспитуемых, ведущей к усвоению ими общественно важного общественного опыта.
Структура воспитательного процесса
Структура воспитательного процесса подразумевает наличие верно поставленной воспитательной цели, содержания воспитания, отвечающего поставленной цели, форм и способов его реализации, предполагаемые результаты и условия, действующие на эффективность воспитательного процесса.
Воспитательный Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава процесс осуществляется в согласовании с принципами, разработанными русской педагогической наукой Подход к воспитательному процессу не только лишь как к воздействию, да и взаимодействию, отношению подразумевает диалектическое рассмотрение его целей.
В критериях школы воспитательный процесс ориентирован на:
целостное формирование личности с учетом цели коммунистического воспитания всестороннего, гармонического развития личности;
приобщение Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава школьников к публичным ценностям в области идеологии, морали, труда, науки, искусства, культуры (освоение публичной культуры и духовных ценностей в процессе обучения школьников повсевременно обогащает воспитательный процесс);
компанию познавательной деятельности учащихся, ведущей к развитию публичного сознания школьников;
компанию социально ценной, разнообразной деятельности при ведущей роли трудовой деятельности, стимулирующей развитие Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава творческих возможностей личности;
развитие важной социальной функции личности — общения в критериях коллективного взаимодействия в разных объединениях школьников;
развитие активной актуальной позиции, проявляющейся в системе отношений к обществу, данному коллективу, личности, себе; установок и мотивов, которыми управляется личность в собственной деятельности; целей и ценностей, которыми она управляется;
формирование нравственных свойств Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава и общественно ценной мотивации, гармоничности умственной, чувственной и волевой сфер развития личности;
компанию особых воздействий, нейтрализующих развитие негативных черт в развитии личности, неверного выбора методов освоения ею соц отношений.
Содержание воспитания обеспечивает методом разных форм и способов всестороннее развитие личности. Оно включает: процесс формирования коммунистического миропонимания, нравственное, трудовое, идейно-политическое Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава, эстетическое, физическое развитие личности, создание критерий для разнообразной деятельности обществ школьников, пионерской и комсомольской организаций, внеклассной и внешкольной работы.
Содержание процесса воспитания взаимосвязано с деятельностью общественности и воспитанием, осуществляемым в семье.
Способы воспитания определяются в согласовании с его целью и содержанием. Есть разные систематизации способов воспитания. Способы повсевременно Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава разрабатываются и усовершенствуются. В качестве главных выделяется несколько их групп: способы формирования сознания личности, способы организации деятельности и формирования опыта публичного поведения, способы стимулирования поведения и деятельности.
Способы воспитания реализуются методом разнообразных методов и приемов, обусловленных мастерством воспитателя, своеобразием педагогической ситуации и персональными особенностями учащихся.
Меж всеми компонентами воспитательного Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава процесса (целью, содержанием, способами, критериями) есть различные связи и зависимости. Они появляются как в итоге процессов, происходящих в широкой социальной среде, вызываемых публичным прогрессом, так и вследствие организации педагогического процесса в критериях определенного региона, определенной школы.
Педагогическое предназначение воспитательного процесса состоит в построении определенной системы воспитательного взаимодействия, в Структура педагогического процесса и его закономерности 12 глава разработке нужных критерий, в организации воспитательной деятельности и самовоспитания учащихся, направленных на реализацию социальной цели и создание положительного опыта воспитанников.


struktura-psihologii-razvitiya-detskaya-vozrastnaya-geneticheskaya-psihologiya-v-strukture-psihologii-razvitiya.html
struktura-rabochego-lista.html
struktura-raboti-i-ee-elementi.html