Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава

Понятие о способах обучения и их систематизация


Способ (от греч. слова metodos — практически путь к чему-либо) значит метод заслуги цели, спецефическим образом упорядоченную деятельность.
Способом обучения именуют метод упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Способы обучения являются Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава одним из важных компонент учебного процесса. Без соответственных способов деятельности нереально воплотить цели и задачки обучения, достигнуть усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.
Понятие «метод», как понятно, используют сначала в широком общеметодологическом плане, когда молвят о способе диалектического материализма, который противопоставляется идеалистическому, метафизическому способу зания реальности. Только способ диалектического материализма является Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава подлинно научным основанием для беспристрастного описания и действенного внедрения на практике всех других способов людской деятельности, а именно способов обучения.
Русской педагогикой накоплен обеспеченный арсенал способов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Так как способы обучения имеют ряд сторон и могут Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава рассматриваться в различных качествах, то полностью естественно существование нескольких подходов к их систематизации.
Способы подразделяют по источникам передачи и нраву восприятия инфы на словесные, приятные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).
Зависимо от главных дидактических задач, реализуемых на данном шаге обучения, способы подразделяют на способы приобретения Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава познаний, формирования умений и способностей, внедрения познаний, творческой деятельности, закрепления, проверки познаний, умений, способностей (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).
В согласовании с нравом познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие способы, как объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, либо эвристический, и исследовательский (М Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).
Предложены систематизации, в каких смешиваются способы преподавания с надлежащими способами учения: информационно-обобщающий и исполнительский, пояснительный и репродуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый (М. И. Махмутов).
Все почаще используются подходы к систематизации способов обучения сразу по Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава источникам познаний и логическим обоснованиям (Н. М. Верзилин), по источникам познаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности (А. Н Алексюк, И. Д. Зверев и др.)
В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук предложили модель способов обучения, в какой в единстве смешиваются источники познаний, уровень познавательной активности Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и самостоятельности учащихся, также логический путь учебного зания.
Систематизацию, в какой рассматриваются четыре стороны способов: логико-содержательная, источниковая, процессуальная и организационно-управленческая, предложил С. Г. Шаповаленко.
Наличие разных точек зрения на делему систематизации способов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции познаний о их. Все четче обозначается многосторонний, полный подход к Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава характеристике их сути.
В современных критериях созрели реальные способности для обобщения и классификации представлений о способах обучения на базе методологии целостного подхода к деятельности.
Так как в русской психологии принято сейчас рассматривать мышление как живую людскую деятельность, имеющую то же принципное строение, что и деятельность практическая (А. Н. Леонтьев), то Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава представляется нужным при описании способов обучения конкретно исходить из теории деятельности человека.
К. Маркс в «Капитале» рассматривает процесс труда как деятельность человека, в какой вычленяются элементы опосредствования, регулирования и контроля. Соответственно и деятельность в процессе обучения должна осуществляться при помощи таких методов (способов), которые в единстве соединяют Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава компанию действий по опосредованию учебной инфы, регулирование деятельности личности сначала различными методами ее стимулирования, также оперативный контроль за ходом деятельности.
При целостном подходе нужно выделить три огромные группы способов обучения:
1) способы организации и воплощения учебно-познавательной деятельности; 2) способы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) способы контроля и самоконтроля за эффективностью Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава учебно-познавательной деятельности.
В каждой из 3-х групп способов отражается взаимодействие преподавателей и учащихся. Организаторские воздействия учителя смешиваются тут с воплощением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующие воздействия преподавателя ведут к развитию мотивации учения у школьников, т е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие деяния учителей смешиваются с самоконтролем учащихся.
Любая из главных Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава групп способов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в их отдельные способы. Так как организация и сам процесс воплощения учебно-познавательной деятельности подразумевают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной инфы и практическое применение получаемых при всем этом познаний и умений, то в первую группу способов обучения нужно Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава включить способы словесной передачи и слухового восприятия инфы (словесные способы: рассказ, лекция, беседа и др.); способы приятной передачи и зрительного восприятия учебной инфы (приятные способы: иллюстрация, демонстрация и др.) способы передачи учебной инфы средством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические способы: упражнения, лабораторные Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава опыты, трудовые деяния и др.)
Выделение словесных, приятных и практических способов нельзя считать обоснованным только во наружном плане исходя из убеждений источников инфы. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.
Процесс учебного зания непременно подразумевает компанию осмысления учебной инфы и логического ее усвоения. Потому нужно выделить Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава подгруппы способов организации индуктивной и дедуктивной, также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.
Восприятие, осмысление и применение познаний может протекать под конкретным управлением педагога, также в процессе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда может быть выделение способов самостоятельной работы, имея в виду, что другие способы обучения реализуются под управлением Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава учителя. Любая следующая подгруппа способов проявляется во всех прошлых и потому сейчас молвят об неотклонимом применении способов в определенных сочетаниях с преобладанием 1-го из видов их в данной ситуации.
Итак, мы проявили вероятные подгруппы способов, которые входят в первую группу, обеспечивающую компанию и воплощение учебно-познавательной деятельности в учебном процессе.
(...) Предлагаемая систематизация Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава способов обучения является относительно целостной поэтому, что она учитывает все главные структурные элементы деятельности (ее компанию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие нюансы познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все главные функции и стороны способов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава отбрасывая ни одну из их. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во связи и единстве, требуя выбора их рационального сочетания. В конце концов, предлагаемый подход к систематизации способов не исключает способности дополнения его новыми личными способами, возникающими в процессе совершенствования процесса обучения в Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава современной школе. До того как перейти к характеристике отдельных способов обучения, стоит отметить, что каждый способ можно представить для себя состоящим из совокупы методических приемов. На этом основании иногда способы определяют как совокупа методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения. Это определение, будучи верным в рассматриваемом нюансе, все таки не открывает деятельностной Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава сути способов обучения, и потому сначала главы мы дали определение способов обучения как методов взаимодействия учителей и учеников по достижению целей обучения. Но произнесенное не понижает полезности выявления в каждом определенном случае тех методических приемов, из которых состоит хоть какой способ. Потому в предстоящем при характеристике разных способов мы Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава будем отмечать входящие в их методические приемы. Хотя необходимо подчеркнуть, что неувязка более полного выявления и анализа приемов обучения является одной из очень животрепещущих в общей проблематике дидактических исследовательских работ.
Перейдем к более подробному описанию всех главных групп способов обучения в общеобразовательной школе.

Способы организации и воплощения учебно-познавательной Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава деятельности
Словесные способы обучения
К словесным способам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их внедрения учитель средством слова излагает, разъясняет учебный материал, а ученики средством слушания, запоминания и осмысливания интенсивно его воспринимают и усваивают.
Рассказ. Этот способ подразумевает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава вопросами к учащимся.
Может быть некоторое количество видов рассказа — рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими способами, к примеру беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и чувственностью изложения, позволяющими вызвать энтузиазм к новейшей теме, возбудить Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава потребность в ее активном усвоении. Во время такового рассказа в доступной форме сообщаются задачки деятельности учеников на уроке.
Во время рассказа-изложения учитель открывает содержание новейшей темы, производит изложение по определенному логически развивающемуся плану, в точной последовательности, с вычленением головного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для предстоящей самостоятельной работы по данной теме.
В процессе внедрения способа рассказа употребляются такие методические приемы, как: изложение инфы, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.), логические Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава приемы сопоставления, сравнения, выделения головного, резюмирования.
Критериями действенного внедрения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор более рациональной последовательности раскрытия темы, успешный подбор примеров и иллюстраций, поддержание подабающего чувственного тонуса изложения.
Учебная лекция. Как один из словесных способов обучения учебная лекция подразумевает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, обычно, занимает весь урок либо занятие, в то время как рассказ занимает только его часть.
В процессе лекции употребляются приемы устного изложения инфы, поддержания внимания в течение долгого времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, подтверждения, систематизации, классификации, обобщения Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и др.
Читаются лекции в главном в старших классах средней школы, также в техникумах и университетах. Критериями действенного проведения лекции является точное продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение 1-го за другим всех пт плана с резюме и выводами после каждого из их и логическими связями Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава при переходе к последующему разделу. Более принципиально обеспечить доступность, ясность изложения, разъяснить определения, подобрать примеры и иллюстрации, использовать различные средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтоб слушатели были в состоянии сделать нужные записи. Педагогу потому нужно верно выделять то, что следует записать, совершенно точно повторять по мере Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава надобности, чтоб облегчить записи.
В последние годы в практике преподавания в старших классах школы лекционное изложение многих тем по физике, химии, истории сопровождается семинарскими занятиями с делением класса на подгруппы. Это стало вероятным поэтому, что два класса соединяются воединыжды в один лекционный поток и экономится общее число учебных Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава часов, выделяемых потом на семинарские занятия.
Лекция и рассказ сберегают учебное время, интенсивно управляют восприятием учебного материала школьниками. Совместно с тем оба этих словесных способа обучения в недостаточной мере позволяют учащимся высказывать собственные суждения.
Беседа. Способ беседы подразумевает разговор учителя с учениками, организуемый при помощи кропотливо обмысленной системы вопросов Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, равномерно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия либо закономерности. В процессе внедрения способа беседы употребляются приемы постановки вопросов (главных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и воззрений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.
Вопросы к беседе должны быть довольно вместительными для целостного восприятия. Очень Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава огромное дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а очень большие вопросы становятся труднодоступными для обсуждения с учениками. Вопросы не должны добиваться от учеников односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, дозволяющие продолжить обсуждение изучаемой задачи.
Вероятны беседы, в процессе которых ученики вспоминают, классифицируют, обобщают Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления, закона. Такие беседы носят в главном пояснительный нрав и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учеников.
В то же время вероятны и очень желательны при достаточной подготовленности учеников беседы, в процессе которых они под управлением учителя Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава сами ищут вероятные ответы на проблемные задачки. О их мы поведаем при описании проблемно-поисковых способов.
Приятные способы обучения
Приятные способы обучения условно можно подразделить на две огромные группы: способы иллюстраций и демонстраций.
Способ иллюстраций подразумевает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и пр.
Способ демонстраций обычно связан с демонстрацией устройств, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным способам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демо исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает способности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и демо способов. Это касается, к примеру, показа иллюстраций через эпидиаскоп либо кодоскоп.
В процессе внедрения приятных способов употребляются приемы: показа, обеспечения наилучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.
В последние годы практика обогатилась целым рядом новых средств наглядности. Были сделаны новые Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, более калоритные географические карты с пластмассовым покрытием, альбомы иллюстраций по истории, литературе, географические атласы с фото, осуществленными со спутников. В практику обучения вошли аппараты ЛЭТИ, кодоскопы, дозволяющие в дневное время без затемнения класса демонстрировать картинки, схемы, чертежи, изготовляемые учителем на прозрачной пленке. На уроках стали применяться зарисовки на листах Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава ватмана при помощи широких фломастеров, дозволяющие открывать динамику изучаемого явления, равномерно иллюстрируя один за одним все нужные его этапы. В конце концов, в почти всех школах оборудованы экраны дневного кино, когда киноаппарат устанавливается в лаборантской комнате, показывает кинофильм на матовое стекло, помещенное над классной доской. Все эти Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава средства отыскали в особенности обширное применение в критериях кабинетной системы обучения.
Современная дидактика просит более оптимальных вариантов внедрения средств наглядности, позволяющих достигнуть большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует преподавателей на такое применение приятных способов обучения, чтоб сразу иметь возможность развивать и абстрактное мышление учеников.
Применение способа демонстрации учебного кино стало Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава достаточно обыденным явлением в практике обучения. Во всех городках и больших районах сделаны фильмотеки, которые по заявкам педагогов присылают нужный кинофильм. Список главных учебных кинофильмов отыскал сейчас отражение в школьных программках, что существенно упрощает выбор их учителями. В учебном процессе используют как полные киноленты по теме, так и кинофрагменты Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и кинокольцовки. Кинофрагменты посвящаются отдельным вопросам соответственной темы. Кинокольцовки обычно показывают замкнутые процессы, к примеру процесс работы модели бензинового двигателя, процесс взлета, полета и посадки самолета и т. п. Практика указывает, что при исследовании новейшей темы в особенности полезны кинофрагменты и кинокольцовки. Для закрепления всей темы отлично Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава употребляются полные киноленты по теме. Естественно, вероятен вариант фрагментарного внедрения полных кинофильмов во время исследования новейшей темы, что и пробуют делать многие учителя.
При подготовке к использованию кинофильма в учебном процессе педагог должен за ранее просмотреть его, составить главные вопросы, которые будут ставиться перед учениками по ходу демонстрации, вычленить куски, которые Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава будут показаны в соответственный момент урока. Полезно наметить места, где будут даны высказывания, акцентирующие внимание на самом главном. В конце концов, нужно наметить и план заключительной беседы по кинофильму.
Внедрение учебного телевидения. Новым приятным способом, который пришел в школу в последнее десятилетие, является общее внедрение учебного телевидения Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава. Для средней школы, технических училищ и вузов сделаны бессчетные учебные телефильмы, также ведутся учебные передачи. Программки грядущих передач Центрального телевидения публикуются в «Учительской газете», плодятся институтами усовершенствования учителей и доводятся до учителей. С учетом этого в школах составляют расписание учебных занятий и предугадывают проведение их в соответственных кабинетах Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава.
Расширению внедрения телевидения будут способствовать видеомагнитофоны, дозволяющие записать передачу и повторить ее для выяснения появившихся затруднений и углубления восприятия изучаемых вопросов. На данный момент завершено конструирование более дешевеньких видеомагнитофонов, которые станут доступными каждой школе.
Связь приятных и словесных способов
Особенностью приятных способов обучения будет то, что они непременно подразумевают в той Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава либо другой мере сочетание их со словесными способами. Тесноватая связь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь зания беспристрастной действительности подразумевает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И. П. Павлова о первой и 2-ой сигнальных системах указывает, что при зании явлений реальности они должны применяться Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава во связи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически соединяться с оперированием словом, с активным функционированием 2-ой сигнальной системы.
Л. В. Занковым было исследовано несколько главных форм сочетания слова и наглядности: при посредстве слова учитель управляет наблюдением, которое осуществляется учащимися, а познания об виде объекта, его конкретно Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого приятного объекта в процессе наблюдений;
при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения приятных объектов и на базе имеющихся у их познаний ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;
сведения Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава об виде объекта, о его конкретно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений преподавателя, а приятные средства служат доказательством либо конкретизацией словесных сообщений;
отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения приятного объекта, преподаватель докладывает о таких связах меж явлениями, которые конкретно не воспринимаются учащимися, или делает вывод Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, соединяет воединыжды, обобщает отдельные данные. Таким макаром, есть различные формы связи слова и наглядности. Дать каким-то из их полное предпочтение было бы неверным, потому что зависимо от особенностей задач обучения, содержания темы, нрава имеющихся приятных средств, также уровня подготовленности учеников нужно в каждом определенном случае избирать их более Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава рациональное сочетание.
Условия действенного внедрения наглядности
Есть несколько методических критерий, выполнение которых обеспечивает успешное внедрение приятных средств обучения: 1) не плохое обозрение, которое достигается методом внедрения соответственных красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и пр.; 2) точное выделение головного, основного при показе иллюстраций, потому что они иногда содержат и отвлекающие моменты Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава; 3) детализированное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), нужных для выяснения сути демо явлений, также для обобщения усвоенной учебной инфы; 4) вербование самих учеников к нахождению хотимой инфы в приятном пособии либо демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий приятного нрава.
В критериях демонстрации хим, физических и Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава других технических установок нужно строго соблюдать правила техники безопасности, которые верно определены надлежащими инструктивными документами. Практические способы обучения обхватывают очень широкий спектр разных видов деятельности учеников. Во время использования практических способов используются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, управления процессом выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава работы, выявления обстоятельств недочетов, корригирования обучения для полного заслуги цели.
К практическим способам относят письменные упражнения — выполнение заданий по родному и зарубежному языкам, арифметике и другим предметам. В процессе упражнений ученик применяет на практике приобретенные теоретические познания. Одним из определенных видов тренировочных упражнений являются комментированные упражнения, при выполнении которых ученик Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава более интенсивно осмысливает предстоящие деяния, про себя либо вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать обычные ошибки, заносить коррективы в деяния учеников.
Вторую огромную группу практических способов составляют лабораторные опыты. В последние десятилетия в школьную практику крепко вошли передние лабораторные работы, учебные практикумы по физике Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, химии, биологии и другим предметам. Все обширнее попадают в школьную жизнь передние опыты и наблюдения, которые по сопоставлению с передними лабораторными работами занимают не целый урок, а только маленькую его часть и служат вводными упражнениями, подводящими к усвоению теоретической части новейшей темы.
К практическим способам относится также выполнение трудовых заданий в мастерских Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, учебно-производственных цехах, ученических бригадах. Эти задания могут носить учебно-тренировочный нрав. К ним относятся все работы в учебных мастерских по отработке умений работать с бумагой, картоном, деревом, металлом, воспользоваться разными инструментами, управлять станками и механизмами, работать с наборами типа «Конструктор». Используются способы обучения, при которых ученики делают производственные Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава задания компаний.
К практическим способам относят также упражнения, выполняемые учащимися со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой. Особенный вид практических способов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами. Эти машины подразумевают обычно программирование учебного материала, подразделение его на дозы, подбор контрольных вопросов по каждой дозе Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, подкрепление ответа либо постановку новых наводящих вопросов.
Практические способы используются в тесноватом сочетании со словесными и приятными способами обучения, потому что практической работе по выполнению упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное пояснение преподавателя. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения упражнений, также завершают Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава анализ его результатов.
Индуктивные и дедуктивные способы обучения
Индуктивные и дедуктивные способы обучения охарактеризовывают только важную особенность способов — способность открывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных либо дедуктивных способов значит вьибор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от личного к общему либо от общего к личному.
(...) Индуктивное исследование темы в особенности Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава полезно в тех случаях, когда материал носит в большей степени фактический нрав либо связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным только в процессе индуктивных рассуждений. Обширно применимы индуктивные способы при исследовании технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным способом решаются многие математические и физические задачки Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, в особенности когда учитель считает нужным без помощи других подвести учащихся к усвоению некой более обобщенной формулы. Слабость индуктивных способов обучения заключается в том, что они требуют большего времени на исследование нового материала, чем дедуктивные. Они в наименьшей мере содействуют развитию абстрактного мышления, потому что опираются на определенные факты, опыты Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и другие данные.
(...) Дедуктивный способ содействует более резвому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.
Применение его в особенности полезно при исследовании теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из неких более общих положений. К примеру, таким макаром могут быть исследованы газовые законы Бойля—Мариотта и Гей-Люссака Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, которые являются следствием из общего уравнения состояния безупречного газа. Таким же способом могут быть исследованы следствия, вытекающие из молекулярно-кинетической, электрической и других теорий.
В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным подтверждена возможность дедуктивного построения обучения уже в младшей школе с применением более больших, чем обычно, теоретических обобщений. Они отыскивают Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава такую логику построения содержания учебного материала при формировании научных понятий, при которой ученики сначала обнаруживают на генном уровне начальную всеобщую связь, определяющую целостную структуру всей совокупы схожих понятий. Так, для математических понятий всеобщей основой выступают общие дела величины, для школьной грамматики роль таковой всеобщей базы делают отношение формы Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава и значения слова. Так как эти общие связи можно выразить в виде моделей (формул, графических схем), то школьников учат использовать эти модели. Таковой подход позволяет ученикам ранее усваивать познания общего и абстрактного нрава и уже из их выводить более личные и определенные познания. Но это не значит, что Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава нужно перейти к дедуктивному исследованию всего материала исходной школы. Должно быть найдено его рациональное сочетание с индуктивным подходом, потому что без индуктивного подхода нельзя удачно приготовить школьников к трудовой деятельности, к проведению опытов, доступных исследовательских работ лабораторного типа.
Как видно из свойства деятельности педагога и учеников, при использовании дедуктивного либо индуктивного Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава способов обучения используются ранее описанные словесные, приятные и практические способы, также репродуктивные либо проблемно-поисковые способы, но при всем этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом — индуктивно либо дедуктивно. Потому можно гласить об индуктивно либо дедуктивно построенной беседе, о репродуктив-но либо поисково построенной практической работе, о Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава затруднительно и дедуктивно построенном рассказе и т. д. Тут мы снова убеждаемся в том, что «метод обучения» — понятие многоаспектное. В реально применяемой на этот момент системе способов обучения смешиваются несколько условно выделяемых в систематизации способов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного либо индуктивного способа в данной Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной преподавателем на данном шаге обучения. Если, к примеру, учитель решил сконцентрировать внимание на развитии дедуктивного мышления обобщенного нрава, то он употребляет дедуктивный способ, сочетая его с проблемно-поисковым, реализуемым средством специально построенной беседы.
Заметим, что мы ограничили список логических способов обучения 2-мя видами — дедуктивным и индуктивным Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава. Изготовлено это только для большей доступности целостной систематизации способов обучения. В принципе же к этой подгруппе способов организации учения относятся и способы учебного анализа, учебного синтеза, учебной аналогии, выявления причинно-следственных связей и др.
Репродуктивные и проблемно-поисковые способы обучения
Репродуктивные и проблемно-поисковые способы обучения вычленяются сначала на базе Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава оценки степени творческой активности школьников в зании новых понятий, явлений и законов.
Репродуктивные способы. Репродуктивный нрав мышления подразумевает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем либо другим источником учебной инфы. Применение этих способов нереально без использования словесных, приятных и практических способов и приемов обучения, которые являются вроде Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава бы вещественной основой этих способов.
При репродуктивном построении рассказа учитель в готовом виде определяет факты, подтверждения, определения понятий, акцентирует внимание на главном, которое нужно усвоить в особенности крепко.
Аналогичным образом строится лекция, в какой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются надлежащие записи на доске, закрепляемые слушателями в виде коротких конспектов.
Репродуктивно Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава организованная беседа проводится таким макаром, что учитель в процессе нее опирается уже на известные ученикам факты, на ранее приобретенные познания и не ставит задачки обсуждения каких-либо гипотез, догадок.
Наглядность при репродуктивном способе обучения также применяется в целях более активного и крепкого запоминания инфы. Примером таковой наглядности, к Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава примеру, являются применяемые в опыте учителя В. Ф. Шаталова опорные конспекты. В их поочередно отображены в особенности калоритные, активизирующие запоминание материала числа, слова и зарисовки.
Практическиефаботы репродуктивного нрава отличаются тем, что в процессе их ученики используют по эталону ранее либо только-только усвоенные познания. При всем этом в Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава процессе практической работы ученики не производят самостоятельного приращения познаний. Репродуктивные упражнения в особенности отлично способствуют отработке практических умений и способностей, потому что перевоплощение умения в навык просит многократных действий по эталону.
В особенности отлично используются репродуктивные способы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит в большей степени информативный Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава нрав, представляет собой описание методов практических действий, является очень сложным либо принципно новым для того, чтоб ученики могли выполнить самостоятельный поиск познаний.
На базе репродуктивных способов в большинстве случаев осуществляется программированное обучение.
В целом же репродуктивные способы обучения не позволяют в подабающей мере развивать мышление школьников, и в особенности самостоятельность, упругость Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава мышления; сформировывать у учеников способности поисковой деятельности. При лишнем применении эти способы содействуют формализации процесса усвоения познаний, а иногда и просто зубрежке. Одними репродуктивными способами нереально удачно развивать и такие свойства личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это просит использовать вместе с ними к тому же способы обучения Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, обеспечивающие активную поисковую деятельность школьников.
Проблемно-поисковые способы обучения. Проблемно-поисковые способы используются в процессе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых способов обучения учитель употребляет такие приемы: делает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачку, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение вероятных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава корректность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и познаниях, высказывают догадки о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее обретенные познания, выявляют предпосылки явлений, разъясняют их происхождение, выбирают более оптимальный вариант разрешения проблемной ситуации.
Проблемно-поисковые способы обучения используются на практике также при помощи словесных, приятных и практических способов Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава обучения. В связи с этим принято гласить о способах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении приятных способов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ либо даже работ исследовательского вида.
Изложение учебного материала способом проблемного рассказа и затруднительно построенной лекции подразумевает, что Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава педагог по ходу изложения размышляет, обосновывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.
Одним из способов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В процессе ее учитель ставит перед учащимися ряд поочередных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава должны высказывать какие-либо догадки и пробовать потом без помощи других обосновывать их справедливость, осуществляя тем некое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых познаний. Если в процессе эвристической беседы такие догадки касаются обычно только 1-го из главных частей новейшей темы, то во время проблемно-поисковой беседы ученики разрешают целую серию проблемных Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава ситуаций. Потому отличия этих бесед условны и касаются только меры внедрения проблемных ситуаций.
Приятные пособия при проблемно-поисковых способах обучения используются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые делают проблемные ситуации на уроках. Не считая того, в ближайшее время все обширнее изготовляются приятные пособия Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава, на которых в виде серии рисунков и схем изображается определенная учебная ситуация, требующая самостоятельных раздумий учеников, для выражения каких-либо обобщений, выявления доминирующих обстоятельств и пр.
Проблемно-поисковые упражнения используются в этом случае, когда ученики могут без помощи других по заданию учителя выполнить определенные виды действий, которые подводят их Структура педагогического процесса и его закономерности 7 глава к усвоению новых познаний.
struktura-redakcionnogo-kollektiva.html
struktura-reflektornogo-mehanizma.html
struktura-reklamnoj-kommunikacii.html