Структура процесса учения

Восприятия.

Человек принимает окружающий его мир и ориентируется в нем с помощью анализаторов. Раздражение анализаторов теми либо другими предметами и явлениями окружающего мира обуславливает появление восприятий - отражений предметов и явлений в совокупы их параметров и частей при конкретном воздействии на органы эмоций.

В процесс восприятия всегда включены двигательные составляющие (ощупывание Структура процесса учения предметов и движение глаз, выделяющие более информативные точки; проговаривание соответственных звуков, играющих существенную роль в определении более существенных особенностей звукового потока). В связи с этим, восприятие вернее обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.

Восприятие плотно сплетено с прошедшим опытом субъекта (сличение новейшей инфы с ранее сложившимися представлениями).

В младшей Структура процесса учения школе происходит развитие всех познавательных процессов, но конфигурации в восприятии являются производными от мышления. Конкретно мышление становиться в центре развития в этот период юношества. В силу этого развития восприятия и памяти идёт по пути интеллектуализации. Учащиеся употребляют мыслительные деяния при решении задач на восприятие, запоминание и проигрывание. Благодаря Структура процесса учения переходу мышление на новейшую, более высшую ступень происходит перестройка всех других психологических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающей. Переход процессов на новейшую ступень и составляет основное содержание интеллектуального развития в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст – возраст насыщенного умственного развития. Ум опосредует развитие всех других функций, происходит интеллектуализация всех Структура процесса учения психологических процессов, их понимание и произвольность.

У учащихся младших классов процесс восприятия нередко ограничивается только узнаванием и следующим называнием предмета. С годами школьники должны завладеть техникой восприятия, научиться глядеть, слушать, выделять главные, значительные признаки предметов, созидать в предмете много различных деталей. В это время малыши начинают более верно принимать время.

Научные Структура процесса учения познания, выставленные в учебном материале, становится достоянием учащихся в этом случае, если последние завладевают адекватными методами перцептивной деятельности, научаются созидать и слышать, т. е. принимать содержание предъявляемого материала. Необходимость развития восприятия обосновано тем, что с его помощью осуществляется ориентировка в окружающей реальности, организация и регулирование деятельности и поведения Структура процесса учения в согласовании с беспристрастными качествами и отношениями предметов и явлений. Без довольно развитого восприятия некие виды деятельности (рисование, пение, игра на музыкальных инструментах) становится неосуществимыми.

Развитие восприятия осуществляется по последующим фронтам: переход от восприятия обычных к восприятию более сложных предметов: повышение числа воспринимаемых предметов и явлений; расширение пространственных и временных Структура процесса учения рамок восприятия. Результатом восприятия является формирование образов.

Память.

Память –сневерный психологический процесс, способность мозга хранить и воспроизводить информацию.

В школьные годы длится развитие памяти. С 6 до 14 лет у малышей у деток интенсивно развивается механическая память. Она прогрессирует довольно стремительно в 1-е 3 года обучения. Несколько отстаёт в Структура процесса учения своём развитии опосредованная, логическая память, т. к. почти всегда ребёнок занят учением, игрой, трудом и обучением и полностью обходится механической памятью. Если малышей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приёмам, то это значительно увеличивает продуктивность их логической памяти должно проходить через 2 шага:

1. на первом детям Структура процесса учения нужно завладеть мыслительными операциями, подходящими для запоминания и проигрывания материала;

2. на втором – научиться воспользоваться ими как средствами запоминания в разных ситуациях.

Преподавателю нужно учесть, что память память развивается в 2-х направлениях– произвольности и осмысленности. Детки непроизвольно запоминают материал, вызывающий у их энтузиазм, преподнесённый в игровой форме, связанный Структура процесса учения с колоритными приятными пособиями либо видами – мемуарами и т. д. Но, в отличии от дошкольников, они способны преднамеренно, произвольно запоминать материал, им не увлекательный. С каждым годом всё в болей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники так же, как и дошкольники, владеют неплохой механической памятью Структура процесса учения. Многие из их в протяжении всего обучения в младшей школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значимым трудностям в средних классах, когда материал становится труднее и больше по объёму. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Улучшение смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить довольно широкий круг мнемонических приёмов, т Структура процесса учения. е. оптимальных методов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, соображает его, он его сразу и запоминает. Таким макаром, умственная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Младший школьник может удачно уяснить и воспроизвести непонятный ему текст. Потому взрослые должны держать Структура процесса учения под контролем не только лишь итог (точность ответа, корректность пересказа), да и сам процесс – как, какими методами ученик это запомнил.

Внимание

Вниманиеявляется основным условием воплощения познавательного процесса. Оно не выступает как самостоятельный процесс. И в самонаблюдении, и во наружном наблюдении оно раскрывается как направленность, настроенность и сосредоточенность хоть какой психологической Структура процесса учения деятельности на собственном объекте, только как сторона либо свойство этой деятельности.

Внимание не имеет собственного, отдельного и специфичного продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.

Непроизвольное внимание устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Случайное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое внимание Структура процесса учения, в каком субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Случайное внимание развивается из непроизвольного. В то же время случайное внимание перебегает в непроизвольное, уже не требуя особых усилий. Непроизвольное внимание обычно обосновано конкретным энтузиазмом. Случайное внимание требуется там, где таковой конкретной заинтригованности нет, и мы сознательным усилием направляем Структура процесса учения наше внимание в согласовании с задачками, которые пред нами встают, с целями, которые мы ставим.

Развитие внимания у малышей совершается в процессе обучения и воспитания.

Детки существенно различаются по показателям объема, стойкости и рассредотачивания внимания. В целом внимательные детки обучаются лучше, но у невнимательных деток успеваемость больше связана с показателями случайного Структура процесса учения внимания, в особенности его распределенностью.Тренировка распределенности внимания может содействовать улучшению успеваемости.

Учебная деятельность просит от малыша новых, более больших форм случайного поведения, возможности управлять своими психологическими процессами, в том числе и вниманием.

Не отыскать пожалуй ни 1-го младшего школьника, в тетрадях которого временами не встречались бы так именуемые Структура процесса учения ошибки по «невнимательности».

В протяжении обучения в младшей школе в развитии внимания происходят значительные конфигурации, идет насыщенное развитие всех его параметров: резко (более чем в 2 раза) возрастает объем внимания, увеличивается его устойчивость, развиваются способности переключения и рассредотачивания,

К 9-10 годам малыши становятся способны довольно длительно сохранять и делать Структура процесса учения произвольно заданную программку действий. Считается, что младший школьный возраст является более подходящим для целенаправленного развития внимания малыша.

Внимание учащихся – одно из главных критерий эффективности учебно-воспитательного процесса. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у школьника развивается свойство внимания, его виды, образуются устойчивые сочетания, на базе которого формируется Структура процесса учения бдительность как свойство личности. Недостающий уровень развития внимания и как следствие появление отклонений развитие внимания достаточно нередко выступает как один из ведущих признаков, который препятствует не только лишь усвоению познаний, да и формированию личности, лежит в базе неуспешности школьников, в особенности в младших классах. Учебные задания содержат больше новейшей инфы, а процесс Структура процесса учения их выполнения просит более долгого сосредоточения.

Внимание – база хоть какой умственной деятельности. Ни один психологический процесс, будь то восприятие, мышление, память либо воображение не может протекать без внимания.

Задачка преподавателя: обучить производить концентрированное и устойчивое внимание, прирастить объём внимания, усилить способность к распредилению и переключению внимания.

Объём внимания Структура процесса учения оказывает влияние на овладение навыком счёта; концентрация внимания нужна для овладения чтением, а для обучения письму необходимо развитое рассредотачивание внимания. Устойчивость внимания даёт возможность ребёнку поочередно узнавать предметы окружающего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные свойства. Недостающая устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психологическую деятельность ребёнка. Наличие устойчивого внимания, направленного на Структура процесса учения внутреннюю психологическую деятельность и сосредоточенного на собственных видах, идей и связях, является нужным условием формирования внутреннего плана деяния.

В младшей школе на этой возможности основаны формирование навыка решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание композиционно сложных рисунков и т. д.

41. Познания" – это "испытанный общественно-исторической практикой и удостоверенный Структура процесса учения логикой итог процесса зания реальности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Познания составляют ядро содержания обучения. На базе познаний у учащихся формируются умения и способности, интеллектуальные и практические деяния.

Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому стопроцентно сознательно.

Навык - это Структура процесса учения способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без понимания промежных шагов.

Познания, умения и способности преднамеренно формируются в процессе обучения. Одним из принципиальных психических критерий их формирования является осознание, т.е. понимание, уяснение сути содержания нового познания, состава осваиваемых действий, приемов работы и др.

Механическое запоминание без осмысливания не Структура процесса учения приводит к настоящему усвоению познаний.

Другим психическим условием усвоения познаний, умений и способностей выступает личностная мотивация - т.е. желание приобрести познания, понимание их значимости для профессии. Мотивация возбуждает в человеке завышенный энтузиазм к изучаемому предмету.

При формировании способностей меняется их психическая структура:

1) меняется двигательное звено навыка - появляется слитность частей Структура процесса учения, объединение их в одно целое; происходит освобождение от ненадобных, излишних движений; приобретаются экономичные приемы выполнения движений;

2) меняются приемы сенсорного контроля действий - подмена зрительного контроля осязательным (к примеру, печатание на машинке, управление великом и др.); развитие различительной чувствительности;

3) меняются приемы интеллектуального регулирования действий - автоматизация оценки ситуации и принятия решения Структура процесса учения.

При освоении навыка принципиальное значение имеют последующие условия: энтузиазм к деятельности; познание о выполняемом действии и его цели; познание результата и анализ ошибок; выполнение деяния по принципу «от обычного к сложному»; неспешный темп выполнения действий на исходном шаге; более нередкое повторение действий сначала обучения.

42. Общеучебные умения и способности – это такие Структура процесса учения умения и способности, которым соответствуют деяния, создаваемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, применяемых в почти всех предметах и в ежедневной жизни.

Для усвоения отдельных предметов нужны так именуемые узкопредметные умения и способности.Им соответствуют такие деяния, создаваемые в каком-либо Структура процесса учения учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения только других специфичных действий этого предмета либо смежных предметов.

Четкую границу меж узкопредметными и общеучебными умениями и способностямипровести достаточно тяжело.

Вкупе с тем все учебные умения и способности, создаваемые в каком-то учебном предмете, можно поделить на две категории:

1) общие, которые формируются у Структура процесса учения учащихся не только лишь при исследовании данного предмета, да и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение в почти всех учебных предметах и в ежедневной актуальной практике, к примеру способности письма и чтения, работы с книжкой и т. д.; 2) специальные (узкопредметные), которые формируются у учащихся только только Структура процесса учения в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение приемущественно в этом предмете и частично в смежных предметах, к примеру определение общего сопротивления цепи проводников в физике либо вычисление валентности сложного хим вещества и т. д. Чтоб поставить перед учениками четкую цель, ему необходимо поначалу самому иметь подобающую программку формирования Структура процесса учения умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программка предоставлена в каждом учебном минимуме – списке главных познаний, уменийи способностей,которые должны быть непременно усвоены всеми учащимися при исследовании учебной темы. В учебный минимум врубаются только более принципиальные, значительные вопросы, без познания которых нереально следующее исследование учебной Структура процесса учения программки. В него врубается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программкой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет довольно рациональной и действенной.

После мотивационного формирования умения следует шаг организации совместной с учителем деятельности.В этой совместной деятельности ученик должен сначала получить эталон либо Структура процесса учения правило, метод работы. Этого можно достигнуть, сравнивая выполняемое задание с данным прототипом.

После понимания школьниками правил, по которым необходимо действовать, нужны упражнения в использовании приобретенного умения. Ученику недостаточно знать оптимальные правила учебной работы, он должен еще научиться использовать их в своей практике. Тренировка, подходящая для отработки умения, не должна быть Структура процесса учения однобокой и лишней. Умение, которым ребенок довольно завладел на ординарном материале, потом нередко бывает тяжело включать в сложную деятельность,предполагающую внедрение различных умений. Выполняя особое упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении 1-го нового умения. Когда же более тяжелое задание просит от него рассредотачивания внимания, включения этого умения в Структура процесса учения систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Таким макаром, вся эта непростая работа ориентирована на то, чтоб наружняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла производиться в интеллектуальном плане.

43. Анализ урока имеет огромное значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В качестве психических «компонентов2 урока, подлежащих Структура процесса учения Психическому анализу, сначала рассматриваются два активных субъекта – учитель и учащиеся, опосредующий их связь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество. общение). Анализ урока проводится с общепсихологических позиций основополагающего принципа российскей психической школы – развивающего и воспитывающего обучения. Соответственно и урок трактуется с этих позиций. Приведем последующее развернутое истолкование Структура процесса учения урока по Л.Т.Охитиной:

1. «Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтоб повлиять на личность ученика; не ради того, чтоб «пройти» какие-то вопросы программки, а ради того, чтоб на материале этих программных вопросов сформировывать определенные умственные, моральные, волевые и другие свойства личности. Нужно соединять воздействие через ум на Структура процесса учения чувства (убеждение) и воздействие через чувства на ум (внушение). Процесс обучения должен заносить конфигурации не только лишь в умственную сферу ученика, да и в психическое развитие его Личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не заносит конфигураций в структуру личности.

2. Конфигурации в структуре личности происходят только Структура процесса учения в этом случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу, как изменяются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся критериях, потому что вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а провоцировать познавательную активность и интересы, не Структура процесса учения наказывать за невыполнение требований, а так организовать деятельность учащихся, чтоб требования учителя стали внутренними побуждениями самих ребят.

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по собственной сути. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и способов урока должна быть определенная психическая цель.

4. Центральный Структура процесса учения компонент хоть какого урока - организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На базе аналитико-синтетической деятельности, средством этих 2-ух процессов происходит формирование познаний и умственных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач. Необходимыми критериями продуктивной работы мышления и воображения будут верная организация восприятия и памяти учащихся, создание Структура процесса учения определенной установки и организация внимания.

5. Фуррор обучения зависит не только лишь от наружных причин - содержания уроков. Совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., да и от внутренних критерий - индивидуально-психологических особенностей учащихся». (Л.Т. Охитина Психические базы урока - М., 1997. С 82-83)

Структура процесса учения

Ю.К.Бабанский в Структура процесса учения структуре процесса обучения выделяет последующие составляющие: 1) мотивированной; 2) стимулирующе-мотивационный; 3) содержательный; 4) операционно-действенный; 5) контрольно-регулировочный; 6) оценочно-результатовный. Эти составляющие отражают весь процесс взаимодействия преподавателя и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов. Мотивированной компонент процесса обучения представляет собой постановку преподавателем и принятие обучаемыми целей и задач исследования темы Структура процесса учения (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачки процесса обучения определяются соц заказом, уточняются на базе требований муниципальных образовательных эталонов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения. Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры преподавателя по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. Содержательный компонент процесса обучения Структура процесса учения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными эталонами, программками, учебниками и учебными пособиями. Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные свойства, формы, способы, средства. Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения подразумевает воплощение контроля преподавателя и самоконтроля обучаемых с целью установления оборотной связи и корректировки хода процесса обучения. Оценочно-результативный Структура процесса учения компонент процесса обучения соединяет воединыжды оценку преподавателем и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление обстоятельств их вероятного несоответствия, постановку задач предстоящей деятельности. 1. Структура учения:

· уяснение инфы (чувство и восприятие). Его можно проверить через перессказ материала.

· осмысление (мышление).

· запоминание (память).

· применение (решение задач).

· контроль (промежный и Структура процесса учения итоговый, передний и личный, письменный и устный, выборочный и сплошной). е) Оценка (промежная и итоговая).

45. Учебная мотивация – личный вид мотивации, включенный в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении познаний. То, какая конкретно мотивация сформируется у учащегося, находится в зависимости от ряда причин, посреди которых можно именовать последующие:

– построение образовательной системы Структура процесса учения (имеющиеся уровни образования, способности и перспективы перехода с 1-го уровня на другой, способности получения образования по определенной специальности);

– функционирование определенного образовательного учреждения (школы, лицея либо гимназии), педагогического коллектива; психическая атмосфера для учителей и учащихся;

– организация образовательного процесса (построение расписания занятий, деление учебного года на отрезки – четверти либо семестры, формы Структура процесса учения промежного и итогового контроля познаний учащихся);

– субъектные особенности учащегося (возраст, пол, умственное развитие, самооценка, возможности, особенности взаимодействия с другими учениками);

– субъектные особенности преподавателя (сначала отношение к ученику и к преподаванию, также другие особенности);

– специфичность учебного предмета (отражаемые им области познаний, личная трудность для ученика, особенности способов преподавания).

Учебная Структура процесса учения мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная деятельность, как и всякая другая, побуждается иерархией мотивов, в какой могут доминировать или внутренние мотивы, обусловленные содержанием этой деятельности и ее выполнением, или наружные, связанные с потребностью ученика занять конкретное место в системе публичных отношений (удачно окончить школу, заслужить положительное отношение окружающих к Структура процесса учения для себя, получить какую-либо заслугу). С годами происходят развитие и взаимодействие имеющихся у учащегося потребностей и мотивов, что ведет к изменениям в их иерархии. Становление учебной мотивации есть не просто усиление положительного либо отрицательного дела к учению, а стоящее за этим явлением усложнение структуры мо-тивационной сферы Структура процесса учения: возникновение новых, более зрелых, побуждений, появление других, время от времени противоречивых, отношений меж ними. Соответственно, при анализе мотивации учебной деятельности нужно не только лишь найти доминирующий мотив, да и учитывать всю структуру мотивационной сферы личности.

Учебная мотивация начинает складываться в младшем школьном возрасте. В ее базе лежит энтузиазмк новым познаниям.

Важные Структура процесса учения предпосылки формирования у школьника энтузиазма к учению.

1. Осознание им смысла учебной деятельности,понимание ее значимости лично себе. Энтузиазм к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении интеллектуальную самостоятельность и инициативу.

2. Новизна учебного материалаи его обилие, также Структура процесса учения обилие способов преподавания. Средствами обеспечения этих параметров учебного материала и учебного процесса являются не только лишь введение в их новейшей инфы, знакомство учеников со все новыми объектами исследования, да и открытие новых сторон в уже узнаваемых учащимся объектах, показ им нового и внезапного в обычном и обыденном Структура процесса учения.

3. Чувственная расцветка преподавания,живое слово учителя. Если преподаватель показывает свой энтузиазм к предмету, находит калоритные, убедительные примеры, искусно употребляет интонационную расцветку материала, личная трудность усвоения даже самого сложного учебного предмета понижается, а энтузиазм к нему увеличивается.

46. Психические причины, определяющие успехи либо беды в учении
Фуррор в учении находится в зависимости Структура процесса учения от последующих психических причин:
- мотивации учебной деятельности;
- произвольности познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи);
- наличия у обучаемого нужных волевых и ряда других свойств личности (напористости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности и др.).
К числу психических причин удачного учения можно также отнести умение вести взаимодействие с людьми в Структура процесса учения совместной с ними деятельности, сначала с учителями и товарищами по учебной группе, умственную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные причины относятся не только лишь к ученику, да и к учителю.
Принципиальное значение имеет установка на научение, т. е. постановка учителем и принятие учеником учебной задачки, смысл Структура процесса учения которой для учителя состоит в том, чтоб обучить, а для ученика — чему-либо научиться.
Все рассмотренные причины удачливости учения касаются психических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, не считая их, еще есть средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются учитель и ученик. Он должен отвечать определенным Структура процесса учения требованиям. Важное из их — это доступность и достаточный уровень трудности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность — психологическое развитие учащихся. Хорошим по трудности с психической точки зрения считается таковой учебный материал, который находится на довольно высочайшем, но еще полностью доступном для усвоения уровне трудности.
Лично принципиальным моментом, связанным Структура процесса учения с оценкой учащимися степени трудности усваиваемого материала, является энтузиазм к нему и связь данного материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и способностями. Увлекательный, знакомый и личностно весомый материал обычно воспринимается учащимися как наименее тяжелый, чем тот, который обладает обратными чертами.
Еще одним принципиальным фактором удачливости Структура процесса учения учения является обмысленная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за беды в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько возможности учащегося, сколько прилагаемые им усилиям. Наказания должны играть стимулирующую роль, т. е. затрагивать и активизировать принципиальные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение фурроров, а Структура процесса учения не на избежание неудач [12, с. 149-150].
Внедрение поощрения в обучении
1. Поощрение основано на положительной вере в ваши собственные возможности и возможности других людей, на принятии учащихся такими, какими они являются, а не такими, какими они могли бы быть.
2. Цель поощрения — посодействовать учащимся поверить в себя и свои возможности.
3. Поощрение помогает учащимся Структура процесса учения рискнуть показаться неидеальными, понять, что ошибка — еще не беда. Ошибки могут содействовать учению.
4. Поощрение отличается от похвалы. Учащемуся не приходится зарабатывать поощрение, став для этого первым. Оно может быть получено за хоть какое положительное действие. Поощрение значит, что учащегося принимают таким, каковой он есть, и относятся к Структура процесса учения нему с почтением.
5. Поощрение дается за проявленные усилия. (При всем этом учащемуся не выносится оценочное суждение, как в случае похвалы.)
6. Поощрение начинается с нахождения ценных свойств учащихся: талантов, положительных установок и целей, а не их недочетов. У каждого ученика есть сильные стороны.
7. Поощрение является противоположностью неодобрения. Не расхолаживайте учащихся Структура процесса учения,
• делая нехорошие замечания и проявляя нехорошие ожидания,
• используя неоправданно высочайшие и двойные эталоны,
• поощряя дух конкуренции меж учениками и лишние амбиции.
8. Поощрение является утверждением того, что учащийся старается и что стараться стоит [13, с.386].
Какую роль играет учитель в мотивации учащихся? Что в состоянии сделать учитель, чтоб повысить ее? Во-1-х, учитель может Структура процесса учения акцентировать внимание на учении, либо процессе приобретения способностей и познания, а не на достижениях, либо продукте, либо итоге этого процесса. Учителям следует реагировать на усилия, прилагаемые учащимися, а не только лишь на результаты их работы. Получение учащимися определенной оборотной связи от учителя относительно корректности выполнения ими задания Структура процесса учения, а не просто отметок; конкретное реагирование на то, как обучаются малыши, а не на их личные свойства и воспитанность; реакция на то, как они обучаются, без ссылки на других учеников — все это помогает учащимся сосредоточиться на учении.
Во-2-х, учитель может повысить мотивацию учащихся средством понижения конкуренции меж Структура процесса учения ними. Подход, основанный на сотрудничестве, и подход, основанный на полном овладении учебным материалом, — это методы посодействовать учащимся избежать отрицательных выводов, касающихся обстоятельств их деятельности в итоге сравнения ее с деятельностью других учащихся. По сопоставлению с обыденным подходом к учению, применяемым в классе, более возможно, что учение в структуре сотрудничества и учение до Структура процесса учения полного овладения предметом дадут чувство фуррора учащимся, которые в этом нуждаются.
В-3-х, учителю необходимо посодействовать учащимся оценить свои результаты на базе причинных причин, кроме возможностей. Это принципиально, так как суждения относительно возможности связаны с самоуважением и уверенностью внутри себя, при этом нехорошие суждения оказывают самое вредное воздействие на Структура процесса учения желание учащегося попробовать обучаться отлично. Как ранее говорилось, один из методов достигнуть этого заключается в том, чтоб подкреплять стимулами усилия, а не результаты, чтоб учащиеся лицезрели усилие, а не возможности в качестве предпосылки фуррора.
Другой метод — это ввести новый причинный фактор — стратегию. Стратегия относится к тому способу, которым вы Структура процесса учения что-то делаете. Если учащийся плохо совладевает с тестом, то, может быть, это не связано со возможностями либо недостающим усилием при подготовке. Неувязка может заключаться в слабеньких способностях учения и слабеньких способностях выполнения контрольных работ, и то, и другое являются стратегиями. Помогая учащимся рассматривать (плохие) стратегии как предпосылки Структура процесса учения неудач, помогая им сделать лучше свои стратегии и хваля их за усилия достигнуть этого, учителя сумеют направить беду в фуррор для многих учащихся.
В-4-х, учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтоб повысить возможность фуррора и личную оценку учащимися собственных возможностей.
В-5-х, учителям необходимо повсевременно смотреть Структура процесса учения за информацией о причинах неуспехов в учебе, которую они отправляют учащимся, и соответственно изменять свои выражения, произносимые с целью оборотной связи с учащимися. Тут очень полезными могут быть аудио-и видеозапись. Учителя должны смотреть за тем, передают ли они и как они передают учащимся информацию о том, что считают их неспособными Структура процесса учения, и должны стараться поменять такие выражения и манеру, в какой они ее передают.
В-шестых, учителям самим необходимо избегать состояния выученной слабости в итоге воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе [16, с. 114].

47. Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение малыша. Воспитание Структура процесса учения – одна из сторон научения, очередной нюанс социализации малыша. Воспитание и обучение можно рассматривать как соц заказ общества, так как конкретно итог этого процесса – человек, приспособленный (неадаптированный в случае неуспешного воспитания) к жизни в обществе.

Исходя из высшего гуманистического смысла, который население земли выработало в процессе собственного развития и который оно пробует обдумывать Структура процесса учения и прививать новым поколениям, главные цели воспитания – это настоящее развитие личности человека и усвоение им непреходящих ценностей: духовности (приоритета больших нравственных эталонов над сиюминутными потребностями и влечениями), свободы (рвения человека к наружной и внутренней независимости и признание того права за другой личностью), ответственности (оборотной стороны свободы как понимания Структура процесса учения последствий собственных действий и готовности отвечать за их).

В процессе воспитания у человека должно быть сформировано несколько качеств его личности: саморегуляция, самосознание, ответственность, активность и творчество.

Не считая того, есть специальные цели воспитания, обусловленные, к примеру, определенными критериями развития общества (в наши деньки это может быть ценность в Структура процесса учения воспитании таких свойств, как предприимчивость, инициативность, рвение успеху и т. п.).

Физическое, психическое и соц развитие личности осуществляется под воздействием наружных и внутренних, соц и природных, управляемых и неуправляемых причин. Оно идет в процессе социализации – усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им соц Структура процесса учения связей и общественного опыта.

Социализация происходит как в критериях стихийного воздействия на развивающегося человека причин обществ, бытия (на самом деле очень противоречивого), так и под воздействием социально контролируемых событий и специально создаваемых в процессе воспитания критерий. Процесс и итог развития человека под воздействием наследственности, среды и воспитания в педагогике Структура процесса учения принято именовать формированием личности.

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Более обобщенная систематизация содержит в себе интеллектуальное, трудовое и физическое воспитание. Нередко, принимая во внимание нюансы воспитательного процесса, именуют (в разных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое Структура процесса учения, экономическое воспитание. Есть концепции прагматического, штатского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту проживания (общинное в американской педагогике), в закрытых и особых учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю Структура процесса учения отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.


struktura-organizacionno-ekonomicheskoj-chasti.html
struktura-organizma-vnutrennyaya-sreda-i-gomeostaz-regulyaciya.html
struktura-organov-prokuraturi-rf.html