Структура учебной недели в I-IV классах.

МЕЛОДИЯ Юношества

Малыши... Наша боль, наша удовлетворенность, наша надежда... Позовите собственного отпрыска, дочь, поглядите им в глаза. На вас глядят столетия... Заботливо передавались эти глаза от поколения к поколению.

Я пишу, и они встают передо мной... Наивные и настороженные, коварные и печальные, испуганные и дерзкие. Вот снова глядят: «Ты мне Структура учебной недели в I-IV классах. поможешь?»—«Да, да, конечно».

С одной только идеей посодействовать я и пишу. А чтоб посодействовать, нужно знать. Одному человеку не постигнуть бесконечности собственного «я». Надеюсь, что наш умеренный опыт соединится с опытом других.

С чего все началось? Бегу на главпочтамт. Торопливой рукою на бланке «телеграмма» пишу как песню: «Я Структура учебной недели в I-IV классах. студент второго курса». Кто бы мог пошевелить мозгами, чтоб в Саратовское музыкальное училище, да еще сходу на 2-ой! Я поверил, что могу. Усвоив еще в музыкальной школе от мудрейшего моего учителя Жору Георгиевича Чендева правду: в искусстве последним быть нельзя, по другому для чего быть,—я «гонял» палитры, играл этюды Структура учебной недели в I-IV классах., разучивал пьесы. «Работать, работать и работать.'»— говорил я для себя по утрам, вставая часто в 3—4 часа, чтоб никто не мешал, и было нас только трое: я—баян—музыка. Кто в молодости не грезил прожить так, чтоб «след оставить», совершить неидеальное, открыть неоткрытое? Думаю, что все. Я работал по 8—10, время от Структура учебной недели в I-IV классах. времени по 12 часов в день лишь на инструменте. Юношеское честолюбие, помноженное на труд и музыкальные задатки, было основой будущих фурроров. Главное, я веровал. Но вот в классе сольфеджио юная учительница вынесла приговор: «У вас очень слабенький слух (я часто писал музыкальные диктанты на «два»), тяжело вам будет Структура учебной недели в I-IV классах.». Слабенький? Как его сделать сильным? Работа? Это я могу. И опять нескончаемые занятия, только сейчас уже ночами (чтоб лучше слышать), у рояля. К концу второго курса у меня обнаруживают... абсолютный слух. Не может быть, у меня—абсолютный?! Нет, все верно, я стал слышать без опции точную высоту хоть какого звука. В журнальчике Структура учебной недели в I-IV классах. против моей фамилии повсевременно отметка «пять». А в сердечко удовлетворенность: я могу! Работа, работа, работа... Учитель по специальности доволен: самостоятельное мышление, но нужно работать больше над техникой. Еще более? И опять—палитры, этюды...

Февраль 1964 года, я на четвертом курсе, скоро гос. экзамены. Но что это? Рука... Болит правая рука Структура учебной недели в I-IV классах.. «Пройдет.»—задумывался я. Нет, боль не прошла. Сейчас болит уже и левая. «Смените профессию,—гласит расслабленно доктор,— это у вас проф...»

Вот и все. «Талант—это любовь. Талант—это труд, нескончаемая работа над собой»—так учили нас наставники. Но ведь я обожал музыку и трудился, как никто Структура учебной недели в I-IV классах. другой! Означает, нужно обожать и трудиться по другому. Но что означает «иначе»? «Человек может все!» Я не сумел. Означает, не дано. Не дано. Кем «не дано»? Каждый нерв, любая клеточка моего организма гневно протестовали.

Не осуществив мечту юношества, я заполучил 100 мучительных «почему?»: что может человек? Где границы людского «могу»? Нельзя ли Структура учебной недели в I-IV классах. их раздвинуть? Если можно, то как?.. Все, что бы ни делал, что бы ни читал, рассматривалось мною через призму поставленных вопросов. Предположив, что предпосылки моей беды в неверной организации труда, я штудировал методики обучения игре на музыкальных инструментах.

Позднее, в Кизлярской музыкальной школе, я удостоверился, что ни одна Структура учебной недели в I-IV классах. методика не гарантирует от неудач. Как и раньше у одних учеников выходило, а у других—нет. У одних крепчали мастерство и вера в себя, росла любовь к музыкальному искусству. У других—равномерно росли сознание собственного бессилия и неприязнь ко мне, педагогу, и к музыке. К концу учебного года в Структура учебной недели в I-IV классах. классе отсев. Утратив веру в себя, в учителя, ученики уходят. Уходят... «Уходят поэтому, что ты не можешь помочь»,—задумывался я. Где же золотое зерно правды? Какой должна быть методика преподавания, чтоб каждый ученик раскрыл свои природные способности?..

Я вижу твои глаза, я не запамятовал их, помню, будто Структура учебной недели в I-IV классах. бы это было вчера. Ты пришел, так как веровал мне, ты старался сделать все так, как я для тебя гласил, ловил каждое мое слово. Мы как бы управлялись с программкой, но угасали твои глаза, отчего становилось беспокойно на душе. Не скрою, приходила спасительная для честолюбия идея: «Я делаю все, отдаю Структура учебной недели в I-IV классах. ему время, силы, здоровье, а у него не выходит, означает, он не способен. У других же все идет удачно...»

Учитель, как нередко произносим мы эту формулу в момент собственной беспомощности, педагогической несостоятельности. Как просто свалить вину на природу, в особенности когда никто не возьмется проверить, так ли уж Структура учебной недели в I-IV классах. виновата она. Ну и как проверить то, о чем практически не имеешь представления?! Природа человека... Что это? Два слова без ясного смысла, обозначение неосязаемой, предполагаемой действительности?

Тогда я отступил, утомился... Нет, не утомился (для чего находить оправданий?), я просто сдался. Не хватило веры в тебя, не хватило силы духа осознать тебя Структура учебной недели в I-IV классах.. Ты ушел... Но беспокойство, тревога остались.

Ко мне пришел другой ученик, другие глаза с надеждой глядели на меня. И я ощутил, что опять обманываю и его, и себя. Мы обучаемся на удачу, ориентируясь на то, как делал тот, у кого «вышло». Но ведь тот, у кого «вышло», другой Структура учебной недели в I-IV классах.. Я сообразил, что мой способ, способ проб и ошибок,—от неведения головного—твоих способностей.

С той поры я прочитал много книжек, написанных о человеке и его природе. Но сведения часто противоречили друг дружке. С преподавателями Кизлярской музыкальной школы мы решили узнать (как это было может быть в наших критериях), в чем Структура учебной недели в I-IV классах. отличие тех, у кого «получалось», от тех, у кого «не получалось». II причину фурроров либо неудач находили конкретно в этом отличии. Каковы интересы наших учеников? Чем они обожают заниматься и желали бы заниматься в свободное время? Каковой их режим денька? Что они успевают сделать за неделю? Чтоб узнать Структура учебной недели в I-IV классах. это, мы составили разные анкеты.

Данные исследования сначала разочаровали нас. Учащиеся «сильных» групп, казалось, не имели какого-нибудь броского отличия от «средних» и «слабых». Мы уже стали мыслить, что наша затея ни к чему не привела. Но, перебирая к тому же снова анкеты, мы вдруг нашли, что отличие Структура учебной недели в I-IV классах. есть. Оно заключалось в широте, количестве и глубине «побочных» интересов. А что если успехи в музыке зависят в основном от уровня общего развития человека, ежели от каких-либо особенных, отдельных музыкальных возможностей? Может быть, и не бывает возможностей в одном без возможностей почти во всем? Мы отыскали очередное доказательство Структура учебной недели в I-IV классах. этому предположению, когда соотнесли результаты обучения одних и тех же учащихся в музыкальной школе с их фуррорами в общеобразовательной. Оказалось, что из 100 процентов наших отличников и «хорошистов» 98,3 процента обучались на «4» и «5» и по общеобразовательным предметам.

Юность нередко покоряет верхушки только поэтому, ЧТО она не успела выяснить, что верхушки эти недостижимы Структура учебной недели в I-IV классах.? Мы были молоды. Мы тогда не гласили: «А можетбыть...» Мы поверили: способность к одному виду деятельности слагается из многих возможностей к другим. Талант – это синтез огромного количества талантов. Означает, задачка развития одной возможности должна быть сразу и задачей развития «побочных» возможностей. Для того чтоб воспитать спеца, нужно, как Структура учебной недели в I-IV классах. следует, кроме заботы о специализации развивать «человека вообще», человека в целом... Нужен был опыт.

Мы решили взять группу так именуемых музыкально малоодаренных, другими словами в обыкновенном смысле бесперспективных учащихся, и, влияя на формирование «побочных»! интересов, проследить, скажется ли это на качестве их музыкального исполнительства.

1-ое время мы практически Структура учебной недели в I-IV классах. отказались от обыкновенной формы урока по специальности. Читали стихи, писали рассказы, делали зарисовки, игрались в спортивные игры, прогуливались в туристические походы на Терек, в лес, слушали у ночного костра загадочные истории. Музыкальные занятия были не основной частью нашей работы. На уроке часто играл я сам, а ребята слушали. Тому Структура учебной недели в I-IV классах., у кого «не получается», очень тяжело, практически нереально сохранить желание обучаться. Потому, как самое драгоценное, сберегал я в их чувство любви к музыке. Главное—жизнь, рассказ о ней, о собственных впечатлениях средствами музыки. Были уроки без одного музыкального звука, только жаркие, возбужденные споры о кое-чем сейчас более принципиальном Структура учебной недели в I-IV классах., чем игра на инструменте.

Так прошел 1-ый год. Во 2-ой класс перебежали все. На экзаменах мы выглядели не ужаснее других. А результаты второго года обучения затмили даже наши ожидания. Уже зимой и весной на академическом концерте ребята—в числе наилучших. А впереди 3-я весна, конкурс на наилучшее выполнение музыкальных произведений Структура учебной недели в I-IV классах.. Решили готовиться все. На конкурсе учитывались культура, чувственность и, естественно, техника выполнения и сложность произведений. Мы пошли на риск: взяли пьесы очень высочайшей трудности. К тому времени у учащихся окреп энтузиазм к музыке, появилась вера в свои силы. Мы много игрались: музыкальный материал изменялся к каждому! уроку. У Структура учебной недели в I-IV классах. нас было жесткое мировоззрение: одно и то же нельзя давать два урока попорядку, нужно сберегать чувство, свежесть восприятия, внимание. Стремительно играть, стремительно двигать пальцами—означает стремительно мыслить. А какое может быть мышление во время нудно-однообразных нескончаемых упражнений?! Походы с ночевкой в лес либо к знаменитому Тереку, рассказы о прочитанном, споры Структура учебной недели в I-IV классах., стихи укостра, игры, как и раньше занимали огромное место в нашей жизни. Каждый рос как личность. Это было главное.

И вот, в конце концов, конкурс «Белая акация». Какими словами передать то, что мы испытали, когда жюри единодушно решило все призовые места дать представителям нашего класса? Все призовые места Структура учебной недели в I-IV классах. наши! Победа!

Как на данный момент вижу, подходит ко мне заведующий отделением народных инструментов и гласит: «Этого не может быть... тут что-то не так...» Он выжидательно глядит мне в глаза, ища ответа, надеясь выведать некоторую тайну. «Как вы работаете над пьесами?»—«Мы работаем над человеком».

Я вспомню это «не Структура учебной недели в I-IV классах. может быть» спустя 10 лет, когда группа работников народного образования из Кабардино-Балкарской АССР, посетив среднюю школу-комплекс в Ясных Зорях—прямое продолжение Кизлярской музыкальной,—оставит запись в книжке отзывов: «То, что мы узрели в Яснозоренской школе, этого не может быть...» А учитель из Северодонецка, прочитав о нас Структура учебной недели в I-IV классах., напишет мне яростные строчки: «Вы вводите в заблуждение людей, утверждая, что человек может все! Сколько трагедий, неудовлетворенности, разбитых надежд оставит после себя этот прекрасный и насквозь липовый девиз: «Человек может все!» Вы поступаете безжалостно и беспощадно. Вы ему: «Ты можешь», а жизнь свое: «Нет!» Жизнь разделяла и будет разделять на сильных и Структура учебной недели в I-IV классах. слабеньких. Вы ему гласите: «Ты сильный!» А он вдруг оказался, практически (!), не словестно, слабеньким, даже жалким. Что прикажете делать такому человеку? Какой ему дадите совет? Наука генетика обосновала правоту моих слов. Так давайте будем глядеть не на небо, мечтая о «лучшей доле», а взглянем повнимательнее на действительное положение вещей Структура учебной недели в I-IV классах.... Талант—аномалия, дорогой сотрудник!»

Тогда, в Саратове, после приговора доктора я задумывался точно так же. Но признателен моим родителям, моим учителям, всем людям, окружавшим меня, которые с первых застенчивых шагов в жизнь внушали мне: «Ты можешь!»

Нет, «дорогой коллега», сейчас я готов спорить, готов тихо и уверенно Структура учебной недели в I-IV классах., с полной ответственностью утверждать: «Человек может все!» И это не слепая вера. Дайте человеку возможность мочь! А если нам кажется время от времени, что не можем, то это не от «Действительного положения вещей», а от того, что кое-где погрешили перед своей природой, перед сложнейшей системой—человеком. В жизнеутверждающем «Человек может Структура учебной недели в I-IV классах. все!» главное—сам человек. Конкретно через осмысление этого лозунга шло формирование идеи многоцелевой школы, школы-комплекса. Мы нередко говорим: «развитие малыша, развитие человека». Но что означает «развивать человека»!? Это означает развивать все, что содержит в себе понятие «человек».

Человек! Как потрясающе раскрывается сущность его в этом Структура учебной недели в I-IV классах. слове. Тот, кто в первый раз именовал так когда-то нашего предка, сделал выдающееся педагогическое открытие, сознательно либо безотчетно обобщив многомиллионный путь его развития. Человек—чело, веков, другими словами лоб, разум, лицо веков, разум, формировавшийся века, мозг как итог млрд лет эволюционного развития природы. Мы не с нуля начинаем, мы берем Структура учебной недели в I-IV классах. эстафету у многолетний истории развития жизни. Тыщу раз прав Г. С. Сковорода, утверждая: «Учитель... только служитель природы». Чтоб соответствовать высокому и ответственнейшему званию «учитель», мы должны, говоря в классе: «Здравствуйте, малыши!», подразумевать глубоко осмысленное «Здравствуйте, века!». И если это «здравствуйте» с этим же смыслом произнесет вся школа, создав условия для Структура учебной недели в I-IV классах. развития природы человека, то каждый гражданин страны юношества и мы совместно с ним обоснованно заявим: «Человек может все!»

Но вернемся в 60-е—начало 70-х годов к Каспийскому морю, в Кизляр... Рвение к многостороннему развитию малышей находило все огромную поддержку посреди преподавателей. И все таки , тяжело поворачивался учитель к Структура учебной недели в I-IV классах. человеку в дальнейшем , пианисте, скрипаче... Помню, какое недоумение вызвало возникновение в музыкальной школе хореографов. Сколько было надо упорства, нрава, таланта балетмейстеру Валентине Ивановне Старчак, чтоб класс народного танца прижился в музыкальной!.. «Скоро к нам боксера пришлют»,—язвили сторонники «чистой» музыки. Оживление клубной работы, театрализованные музыкальные постановки, выставки рисунков, поделок Структура учебной недели в I-IV классах. из различного природного материала вызывали посреди «классиков» недоверие, часто перераставшее в жалобы по инстанциям: «Мы отходим от профессионализма, школу превращаем в самодеятельность... Бесполезно убиваем время учеников, они скоро играть разучатся...» У этих преподавателей были свои переработанные приемы, благодаря которым их выпускники получали хорошую подготовку, обучались далее в Структура учебной недели в I-IV классах. музыкальных училищах и университетах. В базе их способа воспитания лежал принцип отбора: 1) я даю—ученик берет—ученик обучается;

2) я даю—ученик не берет— ученик не обучается.

Таковой подход к «образованию» комфортен преподавателю-предметнику: главное – предмет, который нужно «дать». Все внимание сосредоточивается на знании учебного материала, а не на изучающем этот предмет Структура учебной недели в I-IV классах. ученике. По-другому подходит к собственной профессии учитель психолог. Он стремится к занию собственных учеников, на базе этого зания строя и преподавание предмета. Он живет жизнью тех, кого учит. Если преподаватель-предметник произнесет об ученике: «У него не получается», то учитель-психолог подчеркнет: «У нас не получается», себя от него Структура учебной недели в I-IV классах. не отделяя!

Невзирая на то, что предметники все силы концентрировали на проф подготовке, стремились оградить учеников от всего «отвлекающего», «побочного», они вытерпели поражение конкретно по специальности. У учителя-психолога стремительно росли успехи учеников, в его классе отсев становился исключительным, чрезвычайным происшествием. В качестве примера можно привести класс педагога специальности Структура учебной недели в I-IV классах. фортепьяно Тамары Михайловны Яценко. Конкретно в ее классе ученики получали сначала общее развитие, конкретно из ее класса был больший процент поступления в музучилище и практически нулевой процент отсева. Ее ученики отличались высочайшей культурой не только лишь на сцене у рояля, не только лишь в трактовке и выполнении музыкальных произведений Структура учебной недели в I-IV классах., да и в быту, в разговоре со сверстниками и старшими...

Я всегда с благодарностью вспоминаю кизлярские деньки моей молодости, деньки коллективного творчества преподавателей музыкальной школы Т. М. Яценко, Р. Ф. Терентьевой. Г. И. Мовчан. А. Г. Афанасьевой, Г. В. Яценко. В. Г. Солдатовой, Т. П. Кардашевской Структура учебной недели в I-IV классах., В. И. Старчак и других. Это они по частицам «оформляли» идею школы-комплекса, школы целостного, многогранного развития учащихся. Я обучался у их, рос совместно с ними.

Но чем больше крепчала у педколлектива уверенность в необходимости многостороннего развития будущих музыкантов, тем больше появлялось заморочек. «Сколько можно работать на одном энтузиазме Структура учебной недели в I-IV классах.? Для чего нам самим заниматься с учениками, к примеру, живописью, лепкой? Почему бы не пригласить специалистов-художников?»— все почаще звучало в кабинете директора. А время? Наши ученики занимались сразу в 2-ух школах, любая из которых считала себя главной.

Нам очевидно не хватало сил, необходимы были дополнительные штаты, необходимо было единство Структура учебной недели в I-IV классах. действий с общеобразовательной школой. Так начал вырисовываться образ школы-комплекса, которая в начальном виде рассматривалась как альянс школ: общеобразовательной, музыкальной, художественной и танцевальной. Потом в качестве первого шага было решено организовать школу искусств, а позже слиться с общеобразовательной. Мыслилось так: учащиеся городка, поступая к нам, сразу перебегают и в состоящую с Структура учебной недели в I-IV классах. нами в союзе ближайшую общеобразовательную школу. План работы и расписания занятий утверждаем на объединенном педсовете, и ни одна из школ без согласования с другой не должна ничего изменять ни в плане, ни в расписании. Ежедневной работой школ меж педсоветами будет управлять административный совет, в который войдут директора и Структура учебной недели в I-IV классах. завучи обеих школ. Председатель выдвигается на совете и утверждается на бюро ГК КПСС. Но чтоб такое объединение имело силу, нужно было поначалу получить согласие министерств культуры и просвещения республики.

С тем и поехал я в Махачкалу в Министерство культуры ДагАССР. Меня принял зам. министра. Обходительно выслушал, тщательно расспросил о Структура учебной недели в I-IV классах. нашей работе, а потом произнес: «Вы меня уверили пока исключительно в том, что так именуемая многосторонность развития приводит к перегрузкам малышей. Что касается вашего опыта, то он еще не может служить достаточным основанием для рассмотрения вашего предложения на уровне 2-ух министерств... Здесь необходимы более суровые научно-практические обоснования, а Структура учебной недели в I-IV классах. потом обмысленный опыт под управлением ученых. Ваш коллектив взял обязательство вывести школу на уровень примерной. Это очень тяжелая задачка, но она разрешима. Тут я готов вам посодействовать, поддержать... А то, что вы предлагаете, похоже на мечту, и, вы не обижайтесь, на мистическую мечту».

Из Махачкалы я ворачивался Структура учебной недели в I-IV классах. в райкомовском «газике». Дорога, плоская и сероватая, медлительно втягивалась под машину. Слева и справа невеселым однообразием распласталась предгорная равнина. Опускался вечер, гася калоритные краски денька, заменяя их на одну серо-черную... Все это соответствовало настроению. Мысли были темны. Выплыл в памяти конкурс «Белая акация», отрадно улыбающиеся лауреаты... «А что будет завтра? Что Структура учебной недели в I-IV классах. скажу коллективу? Сворачиваем все наши опыты... будем становиться примерными? А далее?» Представил реакцию верного моего ассистента, завуча школы Тамары Михайловны Яценко. Вспомнились ее победы, ее рост как учителя. Вспомнил требовательные, колючие и добросовестные глаза заведующей теоретическим отделением Раисы Федоровны Терентьевой: «Что, струсил?..» «Ну, а что делать далее?»—начал Структура учебной недели в I-IV классах. я воображаемый диалог.— «Бороться.»—«Легко сказать—биться... Ехать в Москву? С чем? Что мы можем сказать? Какие у нас резоны? Нет, зам. министра прав: нужен суровый эксперимент». Стемнело, дорога сейчас не казалась нескончаемой лентой, она была как будто перерезана на кусочки которые один за одним выхватывали у ночи Структура учебной недели в I-IV классах. фары машины. «Вот так и мы,—опустился я в свои мысли, выхватываем у природы только то, что лицезреем под ногами. А что там, за горизонтом? Что слева и справа скрывается во тьме нашего неведения космоса людского «я»?»

Перебирая в памяти каждое слово зам. министра, я больше убеждался в его правоте Структура учебной недели в I-IV классах.... А что если начать опыт в селе? Колхозы строят современные Дворцы культуры, музыкальные, художественные, общеобразовательные школы. Почему бы все не соединить в одном здании? Единый комплекс колхозу выстроить прибыльнее, и оплату неких профессионалов он может взять на себя. Координировать усилия учебно-воспитательных учреждений будет совет директоров. Тогда работа Структура учебной недели в I-IV классах. пойдет в одном режиме, по одному расписанию и плану, без дублирования.

Домой приехал веселый. «Разрешили?»—еще у ворота спросил отец.—«Нет.»—ответил я и расхохотался, осознав, как несуразно выгляжу. И когда вся наша семья собралась за столом, я тщательно сказал о разговоре в министерстве и о том, какой выход дал Структура учебной недели в I-IV классах. подсказку нам зам. министра... Написал «наша семья» и поразмыслил, что читателя нужно непременно с ней познакомить: отец Петр Михайлович, мать Прасковья Георгиевна, супруга Надежда Андреевна и дочь Галя. Они воспринимали самое конкретное роль во всем, что было связано со словом «школа», и когда надвигались темные тучи, и Структура учебной недели в I-IV классах. когда было ясно и празднично... Мысль организации школы-комплекса в сельской местности была одобрена на совете Щетининых.

СУРКОВ

С той памятной поездки в Махачкалу начался поиск адреса будущей школы. Чтоб выполнить загаданое, казалось мне, было надо отыскать такового председателя колхоза, который бы, не жалея средств для школы, считал ее своим важным производственным участком Структура учебной недели в I-IV классах.. Помощь нам оказывала газета «Сельская жизнь». Вся наша семья пристально следила за выступлениями внейруководителей хозяйств, сообщениями о социально-культурном строительстве на селе. Потом я отчаливал на встречу с героями рассказов, очерков, создателями статей,— словом, с теми, кто, судя по выступлению в печати, присваивал большущее значение вопросам воспитания последнего поколения Структура учебной недели в I-IV классах.... В те годы я в первый раз остро ощутил, как тяжело быть верно понятым. Я смотрел на загаданое, как мальчишка глядит на мир: все виделось в радужных красках. Но с каждой новейшей встречей, с каждой новейшей дискуссией убеждался, как велико расстояние от хотимого до вероятного. Помню, как тускнели Структура учебной недели в I-IV классах. глаза председателей, когда я доходил в изложении собственной «теории» до... коры огромных полушарии мозга. С этой минутки меж нами росла неодолимая стенка недопонимания. Дискуссии обычно кончались рукопожатием либо теплым председательским «до свидания» со вздохом облегчения.

Производственники, привыкшие созидать саму сущность, сам корень трудности, посодействовали почти все прояснить. Они часто Структура учебной недели в I-IV классах. загоняли меня своими вопросами либо контрдоводами в тупик, заставляя вновь и вновь инспектировать каждую деталь. Другой раз я уходил из кабинета управляющего, как из класса школьник, которого отправили за родителями. Бывало, проехав тыщи с излишним км, добираясь на «попутках», обдумывая по многу раз вероятные варианты беседы, отрабатывая Структура учебной недели в I-IV классах. свою «речь» более основательно, чем актер на репетиции, я через минутку выскакивал из кабинета, получив куцее и злое: «Не ранее сейчас» (это—словами, а очами: «Ездят здесь всякие...»). Как легки мы иногда на скоропалительные представления друг о друге, как нередко, не задумываясь, не вникая, рубим с плеча, не ведая, как Структура учебной недели в I-IV классах. больно порубленному...

Но нет худа без добра. В этом «худе» бесплодных поездок было и величавое добро, так как беды вели меня к человеку, чье имя, что бы ни случилось, куда бы ни забросила жизнь, будет для меня эмблемой веры в красоту людскую.

О Николае Алексеевиче Суркове, тогдашнем председателе белгородского Структура учебной недели в I-IV классах. колхоза «Знамя», я прочел случаем в маленький книге «Зимний Микола». Прочитав, решил узреть своими очами героя. Встречу посодействовали организовать работники Белгородского управления культуры.

Отправляясь на Белгородщину в 1971 году, я не задумывался, что пищу навстречу собственной судьбе. Ехал без особенного интереса, без надежды узреть, в конце концов, председателя, готового серьезно Структура учебной недели в I-IV классах. взяться за работу с детками.

...Юный, умопомрачительно энергичный и очаровательный, Николай Алексеевич покорял простотой, естественностью в воззвании, некий мудрейшей человечностью. Но в особенности поражала в нем способность схватывать основную идея, моментально развертывать ее в перспективе, и не просто слушать собеседника, но интенсивно мыслить совместно с ним, а потом, как Структура учебной недели в I-IV классах. потом не раз убеждался, бешено драться за воплощение идеи, в которую поверил. После встречи с Сурковым обусловился адресок новейшей школы:поселок Ясные Зори Белгородской области...

Когда мы с Николаем Алексеевичем обсуждали механизмы работы школы, спорили по каждой детали, не были вырыты даже котлованы под фундамент ее строения. Но не появлялось Структура учебной недели в I-IV классах. и сомнения, что школы может не быть. Я знал что школа будет, так как был Сурков. Суркову я веровал по-детски, без оглядки, как верю ему и на данный момент. Моя сегоднящая вера испытана совместной напряженной работой.

Сурков не принадлежит к числу тех хозяйственников, которые, отмахиваясь от сущности задачи Структура учебной недели в I-IV классах., молвят: «Я для тебя даю средства, а ты делай как знаешь...» Он был активным творцом школы, вникал в каждую мелочь, дискуссировал каждую деталь. Беседы с Николаем Алексеевичем посодействовали найти непременное учебно-воспитательное подразделение комплекса—учебно-производственный комбинат.

В 1971 году мы не смогли приступить к осуществлению нашей, как гласил Николай Структура учебной недели в I-IV классах. Алексеевич, задумки. Дело в том, что Суркова скоро перевели в Губкинский район Белгородской области начальником управления сельского хозяйства. Пришлось отложить начало опыта.

...В 1973 году, в один из декабрьских вечеров, я просматривал почту. Вдруг звонок: «Кизляр, ответьте— междугородная».

— Миша Петрович, это ты?

— Я...

— Сурков.

— Николай Алексеевич? Откуда?

— Я Структура учебной недели в I-IV классах. в Ессентуках, решил мало подлечиться... Как у тебя дела? Не позабыл еще о нашей школе?

— Нет, естественно нет!

— Тогда приезжай, начнем...

В феврале, в просторном кабинете секретаря Белгородского райкома партии Н. А. Суркова вкупе с архитектором Талалаем мы перекраивали проект строящейся Бессоновской средней школы. Почему Бессоновской? К тому времени строительство Структура учебной недели в I-IV классах. школы в поселке Ясные Зори было завершено, оставались работы по отделке. Что-либо поменять было уже очень тяжело. А изменять в типовом проекте нужно почти все, чтоб перестроить его для нужд не только лишь общеобразовательной, да и для художественной, спортивной, танцевальной, музыкальной школ и учебно-производственного комбината.

В наполовину недостроенной школе Структура учебной недели в I-IV классах. села Бессоновка это сделать было еще не поздно. Бессоновка была выбрана и по другим суждениям. Колхоз им. М. В. Фрунзе, на местности которого она находилась,—один из огромнейших и богатейших в области. А без крепкой вещественной базы хозяйства гласить о разработке школы-комплекса очень тяжело, потому что многие Структура учебной недели в I-IV классах. расходы, включая и оплату неких профессионалов, колхозу было надо брать на себя. К тому же в Бессоновке правление колхоза во главе с председателем Героем Социалистического Труда Василием Яковлевичем Гориным вело гигантскую работу по улучшению культурно-бытовых критерий тружеников села. Это в значимой степени облегчало возможность бытового устройства Структура учебной недели в I-IV классах. педагогов будущей школы. В. Я. Горин жарко поддерживал идею сотворения школы-комплекса и обещал поддержку в практическом ее осуществлении.

...Через четыре месяца я опять приехал на Белгородщину, и уже, как мне казалось, навечно.

В Кизляре мы удостоверились, что общее развитие учащихся является основой, фундаментом воспитания музыкальных возможностей, другими словами неважно какая «частная Структура учебной недели в I-IV классах.» даровитость растет на почве целостного образования. Но нам как и раньше было не ясно значение того либо другого вида деятельности для всестороннего развития человека. Каковой должен быть «наборы видов деятельности для того, чтоб развить всего человека, исходя из его природы? Мы дадим нашим ребятам во 2-ой Структура учебной недели в I-IV классах. половине денька возможность заниматься хоть каким делом. Но довольно ли этого? А может, не стоит создавать комплекс, если общеобразовательная школа управится с задачей всестороннего, целостного развития малыша? Испытывает ли общеобразовательная школа необходимость соединения с другими учебно-воспитательными учреждениями? |

Ответы на эти вопросы мы находили в трудах К. Маркса, Ф Структура учебной недели в I-IV классах.. Энгельса, В. И. Ленина, в педагогических взорах Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, П. П. Блонского, Н. К. Крупской, Я. Корчака, А. В. Луначарского, В. А. Сухомлинского.

Утвердиться в корректности избранного пути посодействовали нам труды известного физиолога И. П. Павлова, исследования современных психологов, докторов: Л. В Структура учебной недели в I-IV классах.. Занкова, П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, Дж. Брунера, А. Р. Лурия и других.

Догадка

«Ура! Мать, я получил «пять»! Нам сейчас Клавдия Александровна, знаешь, что говорила...»—удовлетворенное взахлеб докладывает первоклассник маме о собственных 1-ые достижениях в школе.

Кто из нас, родителей, не испытывал Структура учебной недели в I-IV классах. это волнующей чувство ублажения: «Сын начал отлично, просто, означает... может быть...» Мечты, надежды твои, родитель, так понятны! «Мы не можем глядеть на мелкие сотворения без чувства радости, даже восхищения—обычно они обещают больше, чем могут выполнить потом» писал величавый Гёте. «А может быть, мой и позже Структура учебной недели в I-IV классах. сумеет выполнить то, что обещают его сегодняшние массивные, кажется, неистощимые силы»,—потаенно верим мы в звезду собственного дитяти... Но идут годы, и все пореже мы слышим удовлетворенное: «Ура! Мать, я сейчас получил «пять»!»

«Саше семь лет,—писал мне доктор из Барнаула о собственном отпрыску.—Он очень подвижный, открытый и Структура учебной недели в I-IV классах. хороший мальчишка... Отлично поет, много отрисовывают, лепит, любит конструировать, строить. Но в этом году ему идти в 1-ый класс. Я боюсь за него... А что если он больше растеряет, чем приобретет, в школе?»

Приведенное письмо, к огорчению, не единственное. У меня на столе огромное количество писем родителей, преподавателей, людей Структура учебной недели в I-IV классах. из разных городов, сел, областей. Создатели с опаской пишут о том, что «после учебного денька ребенок приходит вялым, удрученным», что «учитель работает на износ, борясь с перегрузками», что «учителя издавна смирились с таким положением, когда заместо «живой» успеваемости приходится «гнать» процент успеваемости» и т.д.

О снижении успеваемости от класса к Структура учебной недели в I-IV классах. классу как о обычном явлении пишет учитель из Киевской области Ю. Костик: «...обычная картина смотрится последующим образом: в I—III классах подавляющее большая часть деток обучаются на «4> и «5», с IV класса успеваемость начинает падать, а в выпускных только немногие обучаются без троек». Такая «результативность» нашей работы принуждает признать Структура учебной недели в I-IV классах., что школа недостаточно развивает главное— способность к познавательной деятельности, к учению»,

Об этом с болью писал В. А. Сухомлинский: «Много тревожного в том, что интеллектуальные возможности малыша как будто равномерно угасают, притупляются в годы отрочества». Почему это происходит в учреждении, цель которого—«возжечь пламя мысли», приобщить человека к неизменному духовному самосовершенствованию Структура учебной недели в I-IV классах.?!

Психолог В. Пинн, директор эстонской спецшколы-интерната, пишет: «Источник тут один: неодолимые препятствия... от невозможности выполнить то, что должно быть непременно выполненным: ребенок возмущен и подвижен... Он в небезопасном напряжении». Если состояние «напряженности» либо «тревожности» наступает от «непреодолимых препятствий», от «невозможности выполнить», то существующая система обучения в школе, разумеется Структура учебной недели в I-IV классах., нуждается в совершенствовании.

По каким принципам необходимо строить новейшую школу? Какой она должна быть, так нужная для счастья, для расцвета мозга и физических сил наших деток?

По нашему воззрению, учебно-воспитательный процесс в Школе должен быть построен с учетом сначала возрастных психофизиологических особенностей деток. Ребенок в Структура учебной недели в I-IV классах. ранешном возрасте располагает некий способностью, каким-то отличительным качеством, определяющем его высочайшие познавательные способности.

Но что все-таки отличает малыша от взрослого? Н. К. Крупская гласила, что отличие это заключается в «чрезвычайной чувственности, а поэтому и в интенсивности восприятия». На эту особенность указывал и Я. Кордак»: «Дети—князья эмоций Структура учебной недели в I-IV классах....»

Попробуем разобраться в том, какая может быть связь меж чувственностью малыша, активностью чувственных форм восприятия и его мыслительными возможностями исходя из убеждений учения о высшей нервной деятельности. Вот что писал по этому поводу И. П. Павлов: «В развивающемся животном мире на фазе человека произошла надбавка к механизмам нервной деятельности... появились Структура учебной недели в I-IV классах., развились и очень усовершенствовались сигналы 2-ой степени, сигналы первичных сигналов, в виде слов, произносимых и видимых. Но, согласно И. П. Павлову, неверно считать, что способность гласить пришла к человеку в один момент, как «подарок всевышнего». «Прибавка» могла показаться лишь на «фазе человека», который был должен выделиться из животного мира степенью Структура учебной недели в I-IV классах. развития мозга, другими словами степенью развития первой сигнальной системы, богатством сенсорного восприятия.

О высокоразвитом образном мышлении, необыкновенно высочайшем уровне познавательных способностей человека, гласит сам факт овладения ребенком речью. Навряд ли в течение всей его жизни встречается более тяжелая задачка, чем выучиться гласить, произносить слова, связывать их в Структура учебной недели в I-IV классах. заполненные смыслом предложения. Немощный малыш обучается гласить без помощи других, сам для себя производит методику обучения. Никто его не наставляет: «Открой рот, набери воздух, замкни голосовые связки подперев их воздухом, и резко разомкни—это «а». Ребенок просто слушает, сопоставляет, ассоциирует, анализирует, делает выводы, вскрывает закономерности, равномерно продвигается к цели Структура учебной недели в I-IV классах.. Каким должен быть уровень образного мышления, чтоб, только находясь в речевой атмосфере, без помощи других разобраться в значении каждого слова и, разобравшись, научиться управлять сложнейшим аппаратом говорения, научиться, не зная правил, хорошо выражать свою идея! Но вот сформировано речевое мышление. Что происходит с его родителем — образным мышлением? Оно отмирает Структура учебной недели в I-IV классах., выполнив свою задачку? Естественно нет! Слово, как «сигнал первичного сигнала», как обозначение вида, не может быть оторванным от собственной сущности, от собственного реального содержания, в неприятном случае оно станет «сигналом ничего», пустым звуком.

Два взаимосвязанных пласта мышления—образное и речевое—составляют наш мыслительный аппарат. Нарушение их связи приводит к Структура учебной недели в I-IV классах. понижению, а то и к утрате мыслительных способностей человека. Потому И.П. Павлов, предупреждая об угрозы разрыва 2-ух сигнальных систем, писал: «Нужно держать в голове, что 2-ая сигнальная система имеет значение через первую сигнальную систему и в связи с последней, а если она отрывается от первой сигнальной системы,—то Структура учебной недели в I-IV классах. вы оказываетесь пустозвоном, болтуном и не отыщите для себя места в жизни... обычный человек, хотя он пользуется вторыми сигналами, которые дали ему возможность изобрести науку, усовершенствоваться и т. д., будет воспользоваться 2-ой сигнальной системой только до того времени, пока она повсевременно и верно соотносится с первой сигнальной системой, другими словами Структура учебной недели в I-IV классах. с наиблежайшим проводником действительности».

И. П. Павлов внушительно показал, что словесно-знаковое просит «постоянного подкрепления» со стороны образного, а образное, в свою очередь, просит «подкрепления»—питания, активной деятельности органов эмоций через их конкретный контакт с окружающей реальностью. И это «подкрепление», согласно И. П. Павлову, «необходимое и даже определяющее» условие Структура учебной недели в I-IV классах. обычного функционирования слова. Отсюда следует, что здоровье, активность мышления (словесно-знакового и образного) в конечном счете обоснованы здоровьем и активностью сенсорного, другими словами чувственного, аппарата. (Развивать и улучшать мыслительные возможности – означает сначала развивать и улучшать их корешки—чувственные формы восприятия. Последнее значит включение всех форм чувственного восприятия, и сначала зрительного Структура учебной недели в I-IV классах., двигательного и слухового, в активную деятельность, а в критериях школы—в учебно-тренировочную среду. В неприятном случае возможности отражать наружные воздействия угаснут, органы эмоций придут в вялое, пассивное состояние. И снизится активность мышления. Мы подходим к стратегии и стратегии развития. Если мозг человека, по образному выражению И. Ефремова, «колоссальная надстройка, погруженная Структура учебной недели в I-IV классах. в природу млрд щупалец, отражающая всю сложнейшую необходимость природы, и поэтому владеющая многосторонностью космоса», то воздействие на развитие мозга должно идти через воздействие на развитие всей природы человека, всего его организма, с которым связан мозг. Активность умственных сил, характерная преждевременному возрасту, произрастает из высочайшей активности 2-ух взаимосвязанных форм Структура учебной недели в I-IV классах. мышления: словесного и образног


struktura-sovremennoj-sistemi-socialno-pedagogicheskoj-pomoshi-licam-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-v-rossii.html
struktura-soznaniya-soznanie-i-bessoznatelnoe.html
struktura-spiska-literaturi.html